Faces and speeches of the assessment in the higher education learning : the portfolio as a learning mediator resource

Esta pesquisa se insere no contexto da Pedagogia Universitária e centra-se no processo de avaliação da aprendizagem utilizado por professores universitários que optaram pelo Portfólio como recurso mediador da aprendizagem dos estudantes. Busca compreender como estes atores elegem tal recurso e como entendem e avaliam o percurso de aprendizagem dos alunos. A indissociabilidade do ato de ensinar, aprender e avaliar é tomada como referência para o entendimento destas opções. Para a compreensão dessa realidade buscamos apoio na abordagem qualitativa e os recursos utilizados para o recolhimento dos dados foram entrevistas semiestruturadas com professores atuantes em diferentes cursos de graduação de diferentes instituições do ensino superior, entendendo-os sensibilizados com a mudança paradigmática no campo da formação universitária e que na prática tentam implementar o Portfólio. A análise documental de Planos de Ensino e de Portfólios dos alunos cedidos pelos participantes complementa a coleta de dados empíricos e o diálogo com estudiosos da pedagogia universitária sobre a percepção das potências e limites deste recurso avaliativo promove a aproximação entre a teoria e prática. O conjunto dos registros realizados e o confronto dos dados obtidos propiciaram uma percepção geral do processo de aprendizagem vivido, desvelando como a avaliação foi construída, as estratégias usadas para ensinar e aprender por meio do Portfólio, as contradições da implementação e a disposição dos professores para extrair do processo as contribuições de cunho reflexivo. Os dados obtidos nos remetem a um amplo questionamento quanto às inovações no campo da avaliação da aprendizagem universitária que não se esgota na proposição de novos instrumentos ou em formas procedimentais de registros dos avanços dos estudantes. Reconhece a contribuição do Portfólio na promoção de novos processos relacionais entre professor e alunos que como seres interativos e aprendentes se constituem culturalmente nos espaços educacionais por meio de ações recíprocas onde a reflexão é a tônica visando uma formação qualificada e emancipatória. Revelam esforços de superação desenvolvidos por docentes que buscam novos caminhos para os desafios educacionais visando novas formas de ser e de fazer docência em campos diferenciados do saber, nem sempre acompanhados de condições concretas que favoreçam a experiência inovadora. Finalmente a análise dos dados permite confirmar que a aprendizagem e a avaliação se afetam mutuamente e que inovações em uma delas favorece a mudança da outra. Para tal a capacitação dos professores universitários deve discutir a avaliação em bases amplas e vinculada ao trabalho pedagógico evitando-se assim soluções instrumentais para problemas de grande complexidade.This research is part of the High Education Pedagogy and it focuses on the assessment process of learning used by university professors who chose the Portfolio as a mediator resource of the student's learning. It explains how these actors elect such resource and how they understand and evaluate the pupils' course of learning. The inseparability of the act of teaching, learning and assessment is taken as reference for the understanding of these choices. In order to understand this reality we look for support in the qualitative approach and the resources used for the collection of data were semi-structured interviews with professors who teach in different graduating courses at several higher education institutions. These professionals are sensitive to the paradigm change in the field of higher education and they try to implement the Portfolio in their practice. The document analysis of teaching plans and students' Portfolios assigned by the participants complement the collection of empirical data and the dialogue with those who study the higher education pedagogy about the perception of the powers and the limits of this assessment resource provides the closeness between theory and practice. The set of records that were done and the facing of the collated data provided a general perception of the experienced learning process, revealing how the assessment process was built, the strategies that were used for teaching and learning through the Portfolio, the contradictions in the implementation and the professors' inclination to draw from the process the contributions of reflective nature. The obtained data take us to a wide inquiry about the innovations in the assessment of higher education learning that is not finished with the proposition of new instruments or in proceeding forms of the students' progress records. The contribution of the Portfolio is recognized in the promotion of new relational processes between professor and students as interactive and learning beings that constitute themselves culturally in educational spaces by means of reciprocal actions where the reflection is the keynote that looks for a qualified and emancipatory training. Overcoming efforts are revealed, developed by professors who look for new paths to educational challenges seeking new ways of being and teaching in different fields of knowledge, not always followed by specific conditions that favor the innovative experience. Finally the data analysis confirms that the learning and assessment processes affect each other and innovations in one of them favor the shift of the other. In order to achieve such result the higher education professors' training should discuss the assessment in a wide range and it must be related to the educational practice, avoiding instrumental solutions to problems of great complexity