Teacher self-efficacy and need of achievement of Adapted Physical Education teacher

A auto-eficácia se caracteriza como a convicção nas capacidades individuais de organizar e executar cursos de ação, necessários à realização de determinadas tarefas ou feitos dirigidos a uma meta. Engloba processos auto-perceptivos e avaliativos, que relacionam fatores ambientais, pessoais e comportamentais. Estas correlações podem ser observadas tanto na tríade de determinismo recíproco da Teoria Social Cognitiva (TSC), como na proposta Teoria de Ação de Nitsch, que norteia os estudos em motivação desta obra. Neste trabalho, a auto-eficácia é aplicada na compreensão do controle interno das convicções e percepções que envolvem a prática docente em Educação Física Adaptada (EFA), caracterizada por atender pessoas com necessidades especiais ou em condição de deficiência. O mesmo estudo é a continuação das pesquisas no mestrado, que analisou as crenças de auto-eficácia docente em Educação Física (EF). Nesta pesquisa, aprofundamos os estudos de auto-eficácia docente, selecionando um contexto peculiar de atuação em EF: a EFA. Também buscou-se identificar e investigar as fontes de (in)formação da auto-eficácia docente para este contexto. A problemática se encontra na análise das possíveis contribuições da auto-eficácia e a configuração de suas fontes formadoras na EFA, a motivação para a realização, bem como associações destes constructos com: satisfação, preferência de atuação profissional e disposição para continuidade docente em EF. Por meio de quatro instrumentos, aplicados em 311 profissionais atuantes ou que já tivessem atuado na área de EFA, destacam-se alguns fatores e aspectos relacionados à auto-eficácia docente e motivação profissional. Os resultados obtidos podem evidenciar as associações da auto-eficácia com a questão motivacional do professor, através de sua satisfação pessoal e disposição para continuar na carreira docente, bem como os níveis de esforço e persistência. Ou seja, as associações entre auto-eficácia e motivação docentes podem ser relacionadas às características pessoais (emoções, interesse e satisfação), aspectos sociais e comportamentais. A metodologia, através da Análise Estatística de Variância (ANOVA), Regressão Linear e Análise Multivariada (CLUSTERS associativos), promoveu análises destes parâmetros a respeito de suas capacidades de ensinar. A perspectiva social cognitiva e as propostas de estimulação das fontes de formação da auto-eficácia docente, bem como dos mecanismos auto-reflexivos do professor configuraram-se excelentes referenciais, comuns para as discussões sobre as convicções docentes, formação profissional em EFA e atuação com públicos de pessoas com deficiência em estudo(s) anterior(es) e nesta pesquisa. Os fatores experiência direta e experiência vicariante são as fontes mais potentes de formação de auto-eficácia docente em EFA, apresentando-se também os aspectos fisiológicos e emocionais diferenciais para o contexto da EFA, fato que pode explicar a diferenciação no trato entre professor e aluno com deficiência. Outro aspecto que se destaca é a proposta de Maddux, que determina 06 fontes de constituição da auto-eficácia, isolando o aspecto emocional como uma fonte separada dos aspectos fisiológicos. Este estudo aponta para as possibilidades de na formação se desenvolver a auto-eficácia docente em EF e EFA, através de estratégias de incremento de cada uma das fontes propostas e também permite observar a auto-eficácia como uma importante mediadora no processo motivacional do professor de EFA e do Motivo de Realização, com seus componentes (Nível de Aspiração, Atribuição Causal e Normas de Referência).The self-efficacy construct is characterized as the belief in individual abilities to organize and execute courses of action, necessary to perform certain tasks or feats directed to a goal. It encompasses self-perceived and evaluation procedures that relate environmental, personal and behavioral factors. These correlations can be observed in the reciprocal determinism triad of the Social Cognitive Theory (SCT) and in the Theory of Action proposed by Nitsch, which guides the motivation studies in this research. In this work, self-efficacy is applied in the understanding of the internal control of the beliefs and perceptions that are involved in teaching Adapted Physical Education (APE), characterized for the work with people with special needs or in disability condition. This study it is the continuation of the research done in the master degree, which examined the beliefs of self-efficacy in teaching Physical Education (PE). In this research, we deepen the studies on teacher’s self-efficacy, selecting a specific context of work in Physical Education (PE): the Adapted Physical Education (APE). We also sought to identify and investigate the sources of (in) formation of teacher self-efficacy in this context. The problem lies in the analysis of the possible self-efficacy contributions and the configuration of its sources in APE, the achievement motivation, as well as the associations of these constructs with: satisfaction, preference of professional performance and willingness to continue teaching in PE. Using four instruments, applied to 311 professionals that work or have worked in the APE field, some factors and aspects related to teacher’s self-efficacy and professional motivation were highlighted. The results obtained show the associations between self-efficacy and the teacher’s motivation issue, through its personal satisfaction and willingness to continue in the teaching career, as well as the levels of effort and persistence. That is, the associations between teacher self-efficacy and motivation can be related to personal characteristics (emotions, interest and satisfaction), social and behavioral aspects. The methodology, through the Statistical Variance Analysis (ANOVA), Linear Regression and Multivariate Analysis (associative CLUSTERS), promoted the analysis of these parameters regarding their teaching abilities. The social cognitive perspective and the proposals of stimulation of teacher’s self-efficacy sources, as well as the teacher’s self-reflective mechanisms configure excellent references, common to debates on teaching beliefs, professional formation in APE and work with persons with disabilities, in previous studies and in this research. The factors direct experience and vicarious experience are the most powerful sources of teacher self-efficacy in APE, presenting also the unique physiological and emotional aspects in the APE context, which may explain the difference in treatment between teacher and student with disabilities. Another aspect that stands out is the Maddux proposal that determines 06 sources for self-efficacy constitution, isolating the emotional aspect as a separate source from the physiological aspects. This study points to the possibilities of developing self-efficacy in teaching PE and APE during graduation through the increment of each one of the proposed sources and it also allows the observation of the self-efficacy as an important mediator in the motivational process of the APE teacher and in the Achievement Motivation, with its components (Level of aspiration, Causal Attribution and Reference Standards)