From the profissional formation and development of the physical education teacher to the educational inovation

A criação da escola pública (e para todos) abriu os portões para que a diversidade cultural atravessasse as fronteiras da cultura escolar. Com o avanço das tecnologias e da globalização, as informações se tornaram cada vez mais difundidas e a população teve acesso aos mais diferentes códigos simbólicos. Mas as interpretações desses códigos, ainda, continuaram individuais e locais, formando, cada vez mais, as multiculturas. Contraditoriamente a esse movimento, a escola continuou fechada em sua ideologia e distante da realidade social, criando conflitos e resistência. A escola, ainda, não é capaz de responder à lógica das relações que estão sendo vividas, contribuindo para a homogeneização das culturas. Assim, o desafio da escola é como não eleger uma lógica única e, sim, estabelecer um diálogo entre a lógica das diferentes sociedades. A escola é formada por atores sociais capazes de mudar este quadro, dentre eles, o professor é quem mais detém o poder para transformar a relação pedagógica em condições de reciprocidade. De acordo com a literatura analisada, a formação de competências está estreitamente relacionada a reflexões coletivas capazes de analisar as mais complexas teias sociais. Tal problemática nos levou a formação do objetivo geral desta pesquisa: construir um processo de formação continuada que possibilitasse a autonomia e a melhoria da qualidade da ação educativa do professor de Educação Física. Como objetivos específicos destacamos: a) possibilitar que o professor construa novas competências; b) incentivar que o professor aprimore o processo de relação pedagógica; c) proporcionar a autonomia do professor de Educação Física para a construção de um currículo dialogado com a cultura corporal de seu grupo social. A razão pela qual optamos por um processo de formação continuada com base na colaboração social dos autores envolvidos justificou-se, no fato de que este resultou na melhoria da qualidade educacional e proporcionou a autonomia profissional do professor de Educação Física. Esta foi uma pesquisa de campo com base na pesquisa-ação colaborativa. A análise dos dados seguiu as orientações da técnica de triangulação. Permitindo-nos inferir que o processo de formação contínua possibilitou diferentes níveis de reflexividade, desde a resistência até o envolvimento com a necessidade de mudanças, levando ao desenvolvimento profissional dos professores. A construção dos conhecimentos pelo grupo resultou na inovação educativa, a qual ofereceu subsídios da Ciência Semiótica ao trabalho pedagógico. Esta base teórica possibilitou aos professores criarem competências para ler a linguagem corporal dos sujeitos portadores de identidade e, portanto, professores com autonomia e capazes de criar o currículo próprio de seu grupo social e uma relação do processo de ensinar e aprender dialogada entre as diferenças culturaisThe creation of the public school (for all) opened the doors to the cultural diversity so that it went through the boundaries of the school culture. With the new technologies and the globalization advance, the information became even more spread and the population had access to several different symbolic codes. But these codes interpretations, still, continued being local and individual forming more and more, the multiculturalism. Contradictory to this movement, the school continued closed to its ideology and far from the social reality, creating conflicts and resistance .The school is still not able to answer the logic of the relations which have been lived, contributing to the homogeneity of the cultures. Thus, the school challenge is how not to elect an unique logic and so, establish a dialogue among the logic from the different societies. The school is formed by social actors able to change this picture, among them, the teacher is the one who most keeps the power of transforming the pedagogical realation into reciprocity conditions. According to the analysed literature, the competences formation is closely related to collective reflections able to analyse the most complex social webs. Such problematics led us to the general aim formation of this research: to build a continuous formation process that enabled the autonomy and the improvement of the physical education teacher's action quality. As specific aims we stand out: a) enable the teacher to build new competences; b) encourage the teachers to improve the pedagogical relation process; c) provide the physical education teacher with autonomy in order to build a curriculum dialogued with the body culture of his/her social group. The reason why we opted for a continuous formation process based on the social collaboration of the involved authors is justified by the fact that it resulted in the improvement of the educational quality and provided the physical education teacher with autonomy. This was a field research based on a collaborative action-research. The data analysis folllowed the orientations of the triangle technique. Allowing us to conclude that the continuous formation process facilitated different levels of reflexivity, from the resistance to the involvement with the need of changes, leading to the teachers professional development. The knowledge construction by the group resulted in an educative innovation, which offered subsidies from the Semiotics Science to the pedagogical work. This theoretical basis enabled the teachers to create competences in order to read the fellow bearer of identity's body language and, therefore, teachers with autonomy and able to create their own social group curriculum and a teaching and learning process relation dialogued between the cultural difference