Dos estudos sociais aos temas transversais : uma abordagem historica dos fundamentos teoricos das politicas educacionais brasileiras (1971-2000)

A investigação teve como objetivos caracterizar como as políticas educacionais nos vários momentos históricos evidenciam as transformações do capitalismo e a conseqüente necessidade de adequação da ideologia liberal; e entender a aproximação entre as atuais propostas de adequação curricular com as propostas liberais-escolanovistas adotadas no Brasil. A visão dos conhecimentos que devem ser ministrados na escola, tendo como fonte de orientação os PCNs e Temas Transversais, pressupõe que o modelo de ciência vigente na sociedade precisa ser superado. Em função das grandes transformações econômicas, tecnológicas, culturais e outras, adeptos desse entendimento afirmam que as ciências e o conhecimento delas decorrentes precisam passar por um processo de superação. A sociedade capitalista, agora sob a égide da globalização do mundo, afirma que o conhecimento especializado não serve mais como referencial para a aprendizagem. O mundo é “complexo” e a complexidade dos conhecimentos deve ser abarcada pelos novos currículos escolares. O que busco explicitar como tese é que tal proposta representa uma tentativa de reorganização do discurso liberal, ou neoliberal, em educação. Esse discurso, em sintonia com as políticas sociais, econômicas e culturais do presente momento histórico da sociedade capitalista, propõe que o papel da escola deve ser o de formar o “cidadão” para atuar numa sociedade democrática. Assim, os conteúdos ministrados nela devem passar por um processo de adaptação, de modo a expressar a vida cotidiana dos homens. É essa necessidade de reorganização da escola que explica a inclusão dos conteúdos dos Temas Transversais no currículo escolar. Esse projeto, agora rearticulado e adotando a expressão “neoliberal”, está calcado em propostas de organizações multilaterais que funcionam como financiadoras da expansão e controle da “qualidade” educacional dos países latino-americanos e outros da Europa, da África e da Ásia. Entretanto, apesar da ênfase que estamos vivenciando políticas educacionais extremamente novas, ou “pós-modernas”, afirmamos que elas são uma adequação do que já foi discutido em outros tempos, no âmbito das ideologias educacionais liberais, por exemplo, pelos escolanovistas.This investigation aimed to characterize how educational policy in various historical moments showed the capitalism transformations and the resulting necessity of the liberal ideology adjustment. It also investigated the understanding of the proximity between the present proposals of curricular adjustment and the liberal new school proposals undertaken in Brazil. The vision of knowledge that should be taught in schools, based on the orientation of the PCNs and the cross cultural themes, assumes that the actual science pattern in society should be overcome. Due to the major economic, technological, cultural and other transformations, followers of this knowledge claim the sciences and its arisen knowledge should go through an overcoming process. The capitalist society, now under the support of the world globalization, claims that specialized knowledge cannot be a teaching-learning referential anymore. The world is complex and the complexity of knowledge should be included in the school curricula. What I aim to explicit, as a thesis, is that such proposal represents an attempt to reorganize the liberal or neoliberal discourse in education. This discourse, in syntony with the social, economic and cultural politics of the present historical moment of the capitalist society, recommends that the role of school should prepare people to be good citizens to act in a democratic society. Therefore, the school contents should go through an adaptation process in order to reflect people’s life styles. Such necessity of reorganization justifies the inclusion of the cross cultural themes in the school curricula. The so-called rearticulated project, adopting the neoliberal expression, is based on proposals of multilateral organizations that function as expansion and controlling financiers of the educational quality in Latin American countries and others located in Europe, Africa and Asia. Even facing extremely new educational or post modern policy we claim that it is an adaptation of what had been discussed in other times, in the field of liberal educational ideologies, for example, by the new school followers