Imagem mental, memoria e dificuldades de aprendizagem na escrita

Os estudos realizados no campo do desenvolvimento cognitivo relacionados ao desempenho escolar apresentam resultados contraditórios, e investigam mais freqüentemente os aspectos operativos em detrimento dos aspectos figurativos do pensamento. Quando se busca informações a respeito das relações entre mecanismos psicológicos interrelacionados, dependentes dos aspectos figurativos, a literatura quase não fornece informação alguma. A partir dessas informações foi proposto investigar, de acordo com a teoria piagetiana, as possíveis relações existentes entre a imagem mental, a memória e o desempenho escolar na escrita. Participaram desta pesquisa 100 sujeitos da 2ª série do ensino público fundamental, cujas idades variaram entre 8 e 9 anos com apenas um sujeito na idade de 10 anos. Os sujeitos foram avaliados por meio das provas piagetianas, a Antecipação dos Níveis (imagem mental) e a Conservação da Quantidade dos Líquidos (prova clássica controle), e a prova a Recordação de Correspondências Espaciais Numéricas e Antagônicas, em dois aspectos, memória de evocação pelo desenho e memória de reconstituição material. O desempenho escolar na escrita foi avaliado por meio de um ditado de texto de acordo com o material elaborado por SISTO (s.d.). Todas as provas cognitivas foram relacionadas entre si e com o desempenho escolar. Os resultados sugeriram que as provas cognitivas que melhor explicaram o desempenho na escrita foram a antecipação dos níveis, a conservação da quantidade dos líquidos e a memória de reconstituição. A imagem mental mostrou-se independente da memória de evocação pelo desenho ao passo que mostrou-se altamente dependente da memória de reconstituição material. Concluiu-se que o baixo desempenho na escrita pode estar relacionado aos níveis imagéticos e de recordação elementares e que os aspectos operativos, embora sejam um importante campo de investigação, sozinhos se tornam insuficientes para fornecer informações mais acertadas sobre o desenvolvimento cognitivo e a aprendizagem.The researches realized in the field of cognitive development related to academic achievement present conflicting results and investigate more frequently the operative aspects to the detriment of the figurative aspects of thought. When one searches into information concerning about the relations among interrelated psychologic mechanisms, depended upon figurative aspects, the literature doesn’t yield almost any information. From these information, it was proposed to research, according to the piagetian theory, the possible existing relations among mental imagery, memory and academic achievement in writing. The 100 subjects who took part in this research were attending the second year of elementary public school (ages varying from 8 to 9 years with only one subject of age 10 years). The subjects were evaluated by means of piagetian tests, the Level Anticipation (mental imagery) and Conservation of Liquid Task (Control Classic Test) and the test The Recordation of Antagonistic and Numerical Spatial Correspondences, in two aspects, memory of evocation by drawing and memory of material reconstitution. The academic achievement in writing was evaluated by means of a text dictation according to the material elaborated by Sisto. All cognitive tests were related each one to each other and to the academic achievement. The results suggest that the Level Anticipation, Conservation of Liquid Task and Memory of Reconstitution were the cognitive tests which best explain the academic achievement. The mental imagery showed itself independent of the memory of evocation by drawing while it was highly depended upon the memory of material reconstitution. It was concluded that the poor performance in writing may be related to image levels and to elementary recordation and that the operative aspects, when considered alone, become insufficient to yield more accurate information about the cognitive development and learning, although they are an important field of investigation