Formação de professores e cultura digital

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Desportos, Programa de Pós-Graduação em Educação Física, Florianópolis, 2014.No âmbito da expansão do ensino superior no Brasil e do contexto educacional perpassado pelas TICs, a pesquisa buscou compreender como cursos de licenciatura de universidades federais recém-criadas na região Sul do país tematizam em seus currículos dimensões da mídia-educação. O campo de estudo foram os cursos de Pedagogia (Universidade Federal da Fronteira Sul  campus Chapecó/SC), Ciências da Natureza (Universidade Federal da Integração Latino-Americana  campus Foz do Iguaçu/PR) e Educação Física (Universidade Federal do Pampa  campus Uruguaiana/RS). O trabalho de campo foi constituído por duas etapas: na primeira, buscamos reunir informações pertinentes às instituições e aos cursos de formação de professores oferecidos por estas. Na segunda etapa, houve o acompanhamento de atividades acadêmico-pedagógicas desenvolvidas no âmbito das TICs e a realização de entrevista com os formadores que apresentavam relação com a temática de estudo. Para o relato e interpretação dos resultados, foram procedidas as seguintes etapas: descrição dos documentos institucionais e das observações; e transcrição e análise de conteúdo das entrevistas, que foi discutido em três categorias. Por fim, o último capítulo, envolveu a análise em torno de três eixos. A partir da pesquisa, foi possível observar que: (a) os documentos institucionais estudados apontam uma disparidade entre a dimensão pedagógica e a dimensão tecnológica, com evidente predominância da atenção à aquisição e distribuição de equipamentos e à infraestrutura básica das TICs; (b) quanto às práticas pedagógicas com as TICs, os professores utilizam cada vez mais as ferramentas tecnológicas, sobretudo como suporte para a transmissão de conteúdos, embora a inovação tecnológica em si mesma não seja suficiente para alterar o cenário pedagógico; (c) a inserção curricular da temática das TICs ocorre principalmente por meio disciplinar; (d) são restritas as experiências pedagógicas envolvendo as TICs na perspectiva crítica e expressivo-produtiva da mídia-educação; (e) formações continuadas oferecidas pelas instituições aos formadores de professores na temática das TICs são poucas, e, quando ofertadas, priorizam o ensino de competências técnicas para o uso das ferramentas tecnológicas. Por fim, a pesquisa mostrou que as novas gerações de professores formadas pelos currículos dessas universidades não estão sendo preparadas para problematizar as questões das TICs e da cultura digital nos currículos escolares.<br>Abstract : In the realm of the expansion of higher education in Brazil andof the educational context involving ICTs, this study sought to understand how recently created teacher accreditation courses at federal universities in Southern Brazil present the issues of media education. The field of study was the pedagogy course at the Federal University of the Southern Frontier at Chapecó, Santa Catarina state, the Nature Sciences course at the Federal University for Latin-American Integration, at the Foz do Iguaçu in Paraná and the Physical Education course at the Federal University of the Pampa at Uruguaina in Rio Grande do Sul state. The fieldwork involved two steps: the first sought to gather information pertinent to the institutions and teacher training courses that they offered; the second step, accompanied academic-pedagogical activities undertaken in the realm of the ICTs and conducted interviews with educators who worked with the theme of the study. To report and interpret the results, the following steps were executed: description was made of the institutional documents and of the observations; e a transcription and analysis conducted of the interviews, which gave origin to three categories. Finally, in the last part we identified three lines of discussion. Based on the study, it was possible to observe that: (a) the institutional documents studied indicate a disparity between the pedagogical and technological dimensions, with an evident predominance of attention to the acquisition and distribution of the equipment and to the basic ICT infrastructure; (b) the pedagogical practices with the ICTs make increasing use of technological tools, above all as support for the transmission of content, although the technological innovation itself is not sufficient to change the pedagogical scenario; (c) the curricular insertion of the theme of the ICTs occurs primarily through courses; (d) pedagogical experiences involving the ICTs are limited from a critical and expressive-productive perspective of media-education; (e) there is little continuing education offered by the institutions to the educators of the teachers about the issue of ICTs and when offered, priority is given toteaching technical competencies for the use of technological tools. Finally, the study showed that the new generations of teachers educatedwith the curriculum of these universities are not being prepared to problematize issues related to the ICTS, and digital culture in the school curriculums