Deslindando os usos da escrita nos domínios escolar e familiar

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Florianópolis, 2014.Este estudo ancora-se em teóricos do fenômeno letramento, como Barton (2007), Heath (1982), Street (1984; 1988; 2000), Barton e Hamilton (1998); Barton, Hamilton e Ivanic (2000; 2004; 2012), Gee (2004), Kalantzis e Cope (2006), entre outros. Por meio do estudo dos eventos de letramento, depreendem-se práticas de letramento familiar dos alfabetizandos e implicações dessas mesmas práticas no processo de alfabetização. O objetivo do estudo é identificar se /em que medida / de que forma as práticas de letramento familiar dos alunos incidem sobre seu processo escolar de alfabetização, depreendendo implicações dessa relação. Como desdobramento, os objetivos específicos foram: (i) depreender práticas de letramento escolar que caracterizam as relações de ensino e de aprendizagem na classe em que se inserem os participantes deste estudo; (ii) depreender práticas de letramento familiar na classe de alfabetização em estudo, que congrega alunos oriundos de entornos socioeconômicos e culturais heterogêneos; (iii) reconhecer em que medida essas práticas convergem ou divergem com/das práticas de letramento escolar; e (iv) depreender as implicações entre essa eventual maior ou menor convergência e o desenvolvimento do processo de alfabetização por parte das crianças. Participaram do estudo a Classe Carrossel - turma de alfabetização do Colégio de Aplicação da Universidade Federal de Santa Catarina -; mais especificamente, a professora alfabetizadora, três alfabetizandos dessa mesma classe - os quais foram sorteados para compor o quadro de participantes - e as famílias dessas crianças. O estudo de caso de cunho etnográfico (ANDRÉ, 2008; 2010; ERICKSON, 1986; ROCKWELL, 2009; YIN, 2010) implicou descrição analítico-interpretativa (MASON, 2002) e teve como mote a seguinte questão-problema, enunciada em dupla pergunta: Se /em que medida / de que forma a configuração das práticas de letramento familiar dos alunos participantes deste estudo incide sobre seu processo escolar de alfabetização? Que implicações é possível depreender nessa relação? Essa questão desdobrou-se nas seguintes questões-suporte: (i) Como se caracterizam as práticas de letramento escolar em se tratando da classe de escolarização em que se inserem os alunos participantes deste estudo? (ii) Como se caracterizam as práticas de letramento familiar de alunos oriundos de entornos socioeconômicos e culturais heterogêneos que convivem em uma mesma classe de alfabetização? (iii) Que pontos de divergência e/ou convergência são depreensíveis entre as práticas de letramento familiar e as práticas de letramento escolar? (iv) Queimplicações é possível depreender entre essa eventual maior ou menor convergência e o desenvolvimento do processo de alfabetização por parte das crianças? Para tanto, os dados foram gerados por meio de entrevistas, observação, pesquisa documental e notas de campo, focalizando os eventos de letramento que têm lugar nos domínios escolar e familiar, fazendo-o à luz de categorias propostas por Cerutti-Rizzatti, Mossmann e Irigoite (2013), com base em Hamilton (2000). Os resultados sugerem que as práticas de letramento no domínio familiar dos alunos participantes da pesquisa convergem muito estreitamente com os letramentos dominantes, não sendo distintas daquelas que caracterizam o domínio escolar, possivelmente pelo bom nível de escolaridade dos pais dessas crianças, que se caracterizam por uma elevada valoração do domínio escolar e buscam alinhar-se aos fazeres institucionais escolares. Tais fazeres, por sua vez, tendem a manter-se em sintonia com expectativas e prospecções familiares em relação à cultura escrita. Tanto quanto a escola, as famílias dos três alunos participantes da pesquisa também desempenham, em maior ou menor grau, papel significativo em se tratando da educação para os usos sociais da escrita. Assim, tanto as famílias quanto a escola atuam substancialmente na horizontalização das práticas de letramento dessas crianças, o que decorre, em boa medida, da expressiva convergência entre práticas de letramento familiar e práticas de letramento escolar que caracteriza o grupo social envolvido neste estudo de caso. Esse quadro, enfim, favorece grandemente a consolidação do processo de alfabetização propriamente dito dessas crianças e, em se tratando das famílias, sinaliza para uma heterogeneidade no plano econômico e geográfico-cultural, mas para uma similaridade nas práticas de letramento, similaridade que parece derivar do fato de os pais buscarem a imersão de seus filhos na cultura escrita, uma das razões pelas quais escolheram o Colégio de Aplicação como escola para os filhos.<br>Abstract : This study is grounded in scholars of literacy phenomenon, as Barton (2007), Heath (1982), Street (1984, 1988, 2000), Barton and Hamilton (1998), Barton, Hamilton and Ivanic (2000, 2004, 2012) Gee (2004), Kalantzis and Cope (2006), among others. Through the study of literacy events, it is inferred family literacy practices of students and implications of those practices in the literacy process. The object of this study is to identify whether / to what extent / how the practices of students? family literacy reflect on their academic literacy process, deducing implications of this relationship. As outcome, the specific objectives were: (i) to infer school literacy practices that characterize the teaching and learning relations in the class to which the participants of this study belong; (ii) to infer family literacy practices in the literacy class under study, which brings together students from heterogeneous socioeconomic and cultural environments; (iii) recognize the extent to which these practices converge or diverge to / from school literacy practices; and (iv) deduce the implications of this occasional higher or lower convergence and the development of literacy process by children. The Carrousel class participated in this study - literacy class from Colégio de Aplicação from the Universidade Federal de Santa Catarina, located in Trindade district, city of Florianópolis, state of Santa Catarina - more specifically, the literacy teacher, three learners from this class - which were randomly assigned to be part of this research as participants, and their respective families. The ethnographic case study (ANDRÉ, 2008; 2010; DYSON; GENISHI, 2005; ERICKSON, 1986; ROCKWELL, 2009; STAKE, 1978; 2000; YIN, 2010) implied analytical-interpretative description (MASON, 2002) and had as its theme the following question-problem, set out on two questions: Whether / to what extent / how the configuration of family literacy practices of students which participated in this study arise on their school literacy process? What implications can be inferred in this relationship? This issue has unfolded on the following support issues: (i) How are characterize the school literacy practices in relation to the level in which the students are enrolled? (ii) How are characterize the family literacy practices of the students from heterogeneous socioeconomic and cultural environments that coexist in the same literacy class? (iii) What points of divergence and / or convergence are inferred among the family literacy practices and the school literacy practices? (iv) What implications can be inferred from occasional higher or lower convergence and the development of the literacy process bychildren? To do so, data were generated through interviews, observation, documentary research and field notes, focusing on literacy events that take place in school and family domains, based on the categories proposed by Cerutti-Rizzatti, Mossmann and Irigoite (2013), based on Hamilton (2000). The results suggest that family literacy practices in the domain of the students which participated in this research converge very closely with the dominant literacies, not being distinct from those that characterize the school domains possibly by the good level of parents' education of these children, which are characterized by a high valorization of scholar sphere and seek to align themselves to the institutional school doings. Such doings, in turn, tend to remain in line with family expectations and surveys in relation to written culture. As far as the school, the families of the three students also play, in greater or lesser degree, significant role in relation to education for social uses of writing. Thus, both the families and the school act substantially in the horizontalization (KALANTZIS; COPE, 2006) of the literacy practices of these children, which is due, in good measure, to the significant convergence between family literacy practices and school literacy practices which characterizes the social group involved in this case study. This panel, in short, greatly favors the consolidation of the literacy process itself of these children and, in the case of families, pointing to similarity in economic and geographical-cultural, but for uniformity in literacy practices, similarity that seems to derive the fact that parents seek immersing their children in writing culture, one of the reasons they chose the Application College as a school for their children