A identidade pedagógica e curricular da educação física

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2014.A presente dissertação tem como objeto de estudo o movimento de constituição da identidade pedagógica e curricular da Educação Física (EF) e sua legitimidade no âmbito do Instituto Federal Catarinense (IFC). O objetivo é, portanto, compreender o movimento de constituição da identidade pedagógica e curricular da disciplina e sua legitimidade no âmbito da referida instituição. O trabalho tem como base teórica o pensamento de Bracht (1989, 1995, 1997), Farias e Nascimento (2012), Lovisolo (1996), Cunha (2008) e Sacristán (2000), além de outros. Como primeiro objetivo específico, a investigação buscou caracterizar, pelo movimento curricular, o processo histórico de constituição da EF no Brasil e particularmente no IFC. Para responder ao segundo objetivo específico, foram examinadas as influências do processo de formação inicial de professores na constituição da identidade da Educação Física Escolar (EFE) e, como tarefa científica de investigação empírica, foram analisadas as representações dos professores de EF e das demais áreas acerca dos elementos da prática pedagógica e curricular que indicam o caráter da legitimidade da disciplina na instituição pesquisada considerando-se quatro categorias de análise: i) experiência dos sujeitos com a disciplina; ii) constituição profissional do professor de Educação Física; iii) prática pedagógica e curricular; e iv) reconhecimento social. Do ponto de vista metodológico, assume-se o trabalho como de caráter qualitativo, de base exploratória e estudo de caso. Os principais procedimentos para a obtenção das informações foram: análise documental, observação participante e entrevistas semiestruturadas. Dentre os achados da pesquisa destacam-se: i) que o movimento histórico de constituição da EF como campo de saber e disciplina vem implicando na constituição da identidade pedagógica e curricular da EF e na sua legitimidade no IFC, aspecto que se revela na representação manifestada pelos entrevistados e em suas práticas pedagógicas; ii) que as trajetórias de formação inicial dos docentes interferem diretamente em suas dinâmicas pedagógicas no IFC, dado que eles mesmos, durante as entrevistas, admitem que transpõem para o espaço escolar muito do que aprenderam na Universidade; iii) que as experiências dos sujeitos com a disciplina de EFE, enquanto alunos do ensino básico, caracterizaram-se como momentos, em geral, prazerosos, com predominância de situações de ensino-aprendizagem voltados ao conteúdo esporte e de práticas pedagógicas com ampla permissividade nas escolhas em termos de conteúdo e forma, o que sugere certa desvalorização da disciplina; iv) que a constituição profissional do professor de EF está relaciona ao seu envolvimento com o esporte, suas experiências de vida e as influências de sua formação; v) que a prática pedagógica dos professores de EF está sustentada basicamente em duas perspectivas curriculares: há um grupo de profissionais que concebe e desenvolve o currículo do modo ?tradicional?, ou seja, focado na ação prescritiva com vistas ao rendimento individual, e outro grupo que concebe e desenvolve ações pedagógicas com enfoque mais crítico; vi) que o reconhecimento social da EF como disciplina curricular ainda não está consolidado pela comunidade escolar. Em síntese, conclui-se que a constituição da identidade pedagógica e curricular da EF no âmbito do Instituto Federal Catarinense vem sendo configurada nos processos relacionais, nas representações sociais, na ação pedagógica e curricular, no reconhecimento social dos seus princípios e códigos e no próprio movimento que esta pesquisa vem produzindo no interior do campus Sombrio. Identidade esta que não se expressa como algo imutável ou fixo, mas como uma construção sócio-histórica, que se modifica com o tempo e com o contexto das relações e que ainda se assenta muito mais no caráter de sua legalidade do que no seu reconhecimento social.<br>Abstract : This dissertation has as its object of study the movement of constitution of pedagogical and curricular identity of Physical Education (EF) and its legitimacy under the Federal Institute Catarinense (IFC). The aim is therefore to understand the movement of constitution of pedagogical and curricular identity of the discipline and its legitimacy within that institution. The work is based on theoretical thought Bracht (1989, 1995, 1997), Farias and Nascimento (2012), Lovisolo (1996), Cunha (2008) and Sacristan (2000), among others. As a first specific aim, the study aimed to characterize the curriculum movement, the historical process of formation of the EF in Brazil and particularly the IFC. To answer the second specific aim, were examined the influences of initial teacher training in the constitution of the identity of the School Physical Education (EFE) process, and how scientific task of empirical research analyzed the representations of EF teachers and other areas on the elements of teaching practice and curriculum that indicate the character of the legitimacy of the discipline in the research institution considering four categories of analysis: i) subjects' experience with the discipline, ii) establishment of professional physical education teacher, iii) pedagogical and curricular practices and iv) recognition social. From the methodological point of view, it is assumed the job as qualitative, exploratory basis and case study. The main procedures for obtaining the information were: document analysis, participant observation and semi-structured interviews. Among the findings of the research are: i) the historical movement of the EF constitution as a field of knowledge and discipline has implied in the constitution of pedagogical and curricular identity of EF and its legitimacy in the IFC, an aspect that is revealed in the manifested representation by respondents and their teaching practices. ii) that the trajectories of initial teacher training directly interfere in their pedagogical dynamics in IFC, given that they themselves during interviews, admit transposing into school space much of what they learned at the University. iii) that the subjects' experiences with the discipline of EFE, while elementary school students were characterized as moments usually pleasant, with a predominance of teaching-learning situations geared to sports content and pedagogical practices with large permittivity in choices in terms of content and form, which suggests a certain devaluation of the discipline. iv) that the constitution of professional EF teacher is related to his involvement with the sport, their life experiences and the influences of their training. v) that the pedagogical practice of EF teachers is sustained primarily in twocurriculum perspectives, there is a group of professionals who design and develop the curriculum for the "traditional", ie, focused on prescriptive action aimed at individual income way and another group that designs and develops educational activities with more critical approach. vi) that the social recognition of EF as a curricular subject is not yet consolidated by the school community. In summary, it is concluded that the formation of pedagogical and curricular identity of EF within the Federal Institute of Catarinense has been configured on relational processes in social representations, the pedagogical and curricular action, in recognition of its social principles and codes and own movement that this research has produced inside the campus dingy. That this identity is not expressed as something immutable or fixed, but as a socio-historical construct that changes with time and with the context of relationships, and that still relies much more on character than its legality in its recognition social