Conhecimentos gramaticais na escola

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Florianópolis, 2013.Esta pesquisa tem como tema o ensino de conhecimentos gramaticais nas aulas de Língua Portuguesa de sexto a nono anos em escolas do município de Florianópolis/SC, em se tratando de egressos do curso de Letras Português da Universidade Federal de Santa Catarina. A delimitação temática são as implicações da configuração da formação acadêmica no trabalho docente com o ensino de conhecimentos gramaticais no Ensino Fundamental e/ou nas representações de licenciados sobre esse mesmo trabalho. Partindo desse enfoque, esta dissertação responde à seguinte questão geral de pesquisa: Em se tratando dos professores atuantes e dos licenciados participantes deste estudo, a formação teórica consolidada ao longo da habilitação em Letras Português tem ancorado o trabalho que desenvolvem com o ensino de conhecimentos gramaticais ? e/ou as representações que têm acerca desse trabalho ? nas aulas de Língua Portuguesa? Que relações é possível depreender entre a configuração de tal formação e a ação pedagógica efetivada em classe e/ou representações sobre essa mesma ação? Em convergência com essa questão, o objetivo geral é identificar, em se tratando desses participantes, se tal formação teórica ancora o mencionado trabalho e/ou as representações sobre ele, identificando as supraditas relações entre a formação docente e a ação pedagógica. Este estudo guiou-se pelas teorizações de base bakhtiniana, fundamentalmente em desdobramentos dela em publicações de João Wanderley Geraldi, Luiz Percival Leme Britto e Carlos Alberto Faraco acerca do ensino de conhecimentos gramaticais, bem como do conceito de elaboração didática a partir dos pressupostos de Jean-François Halté para a análise dos dados gerados. Esta pesquisa constituiu-se de um estudo do tipo etnográfico (ANDRÉ, 2010 [1995]) com abordagem qualitativa interpretativista (MASON, 1996), tendo sido realizada com duas professoras em atuação e quatro licenciados, todos eles egressos do curso de Letras Português da Universidade Federal de Santa Catarina, habilitados sob o currículo em vigor de 1998.1 a 2006.2. Os dados foram gerados a partir de observações das aulas, em duas escolas da rede pública de Florianópolis/SC, além de notas em diário de campo, entrevistas, pesquisa documental e roda de conversa. Os resultados sinalizam que a formação teórica consolidada ao longo da habilitação em Letras Português parece não ancorar efetivamente o trabalho que os participantes de pesquisa desenvolvem em suas aulas de Língua Portuguesa quanto ao ensino de conhecimentos gramaticais, que acaba significativamente rarefeito e, quando ocorre, tende a estar embasado nos preceitos da gramática normativa. O trabalho com análise linguística parece, ainda, um vir-a-ser, justamente pelo entrelugar em que se encontram tais participantes de pesquisa, que oscilam entre concepções lógico-gramaticais e concepções retóricas de língua (FARACO, 2001), o que remete a inseguranças que a graduação parece ter deixado na formação de tais licenciados, considerando disciplinas que não se articulam entre si e que, em si mesmas, não se articulam com a prática pedagógica, em um percurso de formação que parece contribuir pouco para o agenciamento de saberes científicos nos processos de elaboração didática (HALTÉ, 2008 [1998]).<br>Abstract : This research aims at the teaching of grammar knowledge in Portuguese Language classes, from sixth to ninth grades, in the municipal schools of Florianópolis (SC) by teachers with degree on Portuguese Languages from Universidade Federal de Santa Catarina. The theme delimitations are the implications of the configuration of academic training on teaching of grammar knowledge on Junior high School and/or on their acting methods. From this point on, this dissertation answers the following general research question: in regards to active teachers and graduates participating in this study, has the theoretical training, consolidated throughout the academy of Portuguese Language, sustained the work developed with the teaching of grammar knowledge ? and/or the representations they have about this work ? in Portuguese Language classes? What are the possible links between the configuration of such formation and the pedagogical action maintained in class and/or representations of this same action? Converging to this matter, the general objective is to identify, in regards to these participants, if such theoretical training sustains the mentioned work and/or its representations, identifying said relations between formation of teachers and pedagogical action. This study was guided by the theories of bakhtinian bases, fundamentally in its unfoldings in papers by João Wanderley Geraldi, Luiz Percival Leme Britto and Carlos Alberto Faraco about the teaching of grammar knowledges, as well as the concept of didactical elaboration from the bases of Jean-François Halté for the analysis of the generated data. This research is formed by a study of ethnographic type (ANDRÉ, 2010 [1995]) with interpretative qualitative approach (MASON, 1996), being performed with two acting teachers and four graduates, all of them with degree on Portuguese Languages from Universidade Federal de Santa Catarina, under the 1998.1 to 2006.2 program. The data was generated by class observations in two schools of the municipal network of Florianópolis (SC) and from notes taken on the field, interviews, research in documents and dialogue meetings. The results show that the theoretical training consolidated throughout the habilitation in Portuguese Language does not seem to effectively support the work that the research participants develop in their Portuguese Language classes regarding the teaching of grammar knowledges, which ends up significantly reduced and, when it does happen, tend to be based on the concepts of normative grammar. The work with linguistic analysis seems only a possible future, precisely by the point in which the participants find themselves, oscillating between grammatical and rethorical concepts of language (FARACO, 2001), which relates to insecurities that graduation seems to have left on the training of these graduates, considering subjects that are not connected with each other and that, in on themselves, are not connected with the pedagogical practics, in an academic formation course that seems to contribute little to the use of scientific knowledges in the processes of didactic elaboration (HALTÉ, 2008 [1998])