Comportamentos de planejar o ensino do professor em uma organização formadora de novos professores

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Filosofia e Ciências Humanas. Programa de Pós-Graduação em Psicologia.A responsabilidade da universidade como centro formador de novos profissionais é muito grande, pois é ela a organização responsável pela produção de conhecimento de que a sociedade necessita para desenvolver-se e pela formação de novos profissionais que irão utilizá-lo, contribuindo para um desenvolvimento social de valor. O professor é, no contexto das organizações universitárias, aquele com responsabilidade mais direta no processo educativo. Alguns estudos possibilitam concluir que a relação entre o que o professor faz e a efetiva aprendizagem do aluno é o que pode ser chamado de ensinar. Dados os aspectos considerados, é relevante perguntar: nas universidades, estão acontecendo os processos de ensinar e aprender? Os comportamentos dos professores desenvolvem o processo de aprender do aluno? Os professores estão preparando os novos profissionais para uma atuação mais significativa? Caracterizar o comportamento de planejar do professor em um curso de formação de futuros professores do ensino fundamental constitui, portanto, um importante objetivo de pesquisa, uma vez que as concepções sobre o que esses professores entendem por ensinar, por aprender, por avaliação de aprendizagem, por objetivos de ensino são orientadoras tanto do planejamento que ele faz quanto de seus comportamentos profissionais em sala de aula. Foram sujeitos 10 professores de um curso de Pedagogia, com habilitação em séries iniciais do ensino fundamental, de uma organização de ensino superior de direito privado, localizada na região oeste de um estado do sul do Brasil. Para obtenção dos dados foi utilizado um roteiro de entrevista com perguntas elaboradas sobre aspectos constituintes do processo de planejar ensino: concepções sobre aprender e ensinar, sobre objetivos de ensino, sobre planejamento de ensino, sobre avaliação de ensino. 80% de indicações feitas pelos professores sobre o que define os processos de ensinar e aprender envolveram termos vagos, expressões metafóricas e diversidade de termos para referir esses processos. As concepções sobre objetivos de ensino revelam falta de clareza sobre qual é a função de objetivo de ensino no processo de ensinar que professores são responsáveis por promover. Os dados apresentam uma variedade de enunciados de natureza, estruturas e funções diferenciadas que dificilmente contribuem para atender as reais necessidades do aluno e da realidade na qual esse aluno irá se inserir. Os dados obtidos a respeito da concepção sobre avaliação possibilitam identificar que os professores apresentam uma concepção parcial sobre o que é avaliar desempenho do aluno e de sua função nos processos de ensinar e aprender. O uso de metáforas, a vaguidade e a diversidade dos termos usados e concepções parciais e gerais sobre o que é avaliar indicam falta de clareza sobre o que é definidor dos processos de ensinar e aprender. Os resultados encontrados fortalecem a necessidade de repensar o trabalho e a função do professor, de rever conceitos e de desenvolver comportamentos capazes de tornar o ensino um instrumento que aproxime o conhecimento existente aos comportamentos necessários para que o futuro professor possa atender as demandas e as necessidades da sociedade