O meio ambiente e a construção de sentidos no ensino fundamental

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e TecnológicaO caráter polissêmico presente na caracterização do meio ambiente e dos problemas ambientais se relaciona à maneira pela qual a educação ambiental geralmente é trabalhada nas escolas. Assim, o fato de não existir um consenso no entendimento destes conceitos os reduzem a uma preocupação voltada aos aspectos meramente naturais, dentro de uma dimensão alheia às relações entre a ciência, tecnologia e sociedade. Diante da possibilidade deste caráter polissêmico ao se tratar da temática ambiental no ensino fundamental, paralela ao seu apagamento através de práticas vinculadas à paráfrase (repetição), neste trabalho procuro investigar quais sentidos sobre o meio ambiente podem ser construídos por estudantes do ensino fundamental. Junto a isso, analiso como a leitura e a escrita nas aulas de ciências podem contribuir para a construção destes sentidos, além de estudar a possibilidade de uma abordagem temática menos fragmentada. Para tanto, utilizo como referencial metodológico, e principalmente teórico, a Análise de Discurso (AD) de linha francesa. Busco também através da influência dos estudos das relações entre Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS), uma abordagem de meio ambiente no ensino fundamental mais abrangente, crítica e reflexiva. Ao pensar nos objetivos, e também na presença constante dos materiais midiáticos no contexto escolar, foi desenvolvida uma proposta de ensino, composta por uma série de atividades, tendo como tema central o meio ambiente. As atividades realizadas se relacionaram à presença de uma abertura para a polissemia em sala de aula. Entre as evidências, constatei que a paráfrase (repetição) se fez freqüente em muitas atividades, num movimento de filiação de sentidos, em que ora estes se filiaram a um meio ambiente com aspectos essencialmente naturais, ora a um meio ambiente com aspectos sociais. Porém, o cunho investigativo proporcionado pelo referencial CTS no ensino de ciências aliado a uma direção argumentativa fundamentada nos meus objetivos de ensino, propiciaram rupturas com o já sabido através dos deslocamentos de sentidos que se fizeram freqüentes ao longo das atividades desenvolvidas