Corrente elétrica e circuito elétrico: Algumas concepções do senso comum

Electricity contents in secondary school Physics teaching usually deal with some problems related to circuits and others on electrostatics but a deep discussion relating both contents is generally absent. Many words that identify elements of electrical phenomena are frequently used in everyday language associated with conceptions of atoms and electric current. In this paper the conception of electric current is related to the material structure and to its generation. The research involved students of four secondary school teachers; they were not teaching electricity at that moment. Two questions on the selected content were used with the students and answers, presented as text or drawings were analysed. The results show four main categories of common sense conceptions and they were considered as epistemological barriers for learning.O ensino de Física no Ensino Médio geralmente reserva para o conteúdo de eletricidade o estudo de alguns problemas de circuitos e outros de eletrostática, sem que seja aprofundada uma discussão sobre a relação entre os dois assuntos. Muitos dos termos utilizados para conceituar os elementos envolvidos nos fenômenos elétricos são conhecidos pelos alunos e utilizados na linguagem livre do senso comum, associados a concepções sobre átomo e corrente elétrica, construídas na vivência do cotidiano. Neste trabalho, procuramos estudar as concepções de corrente elétrica, de um ponto de vista da estrutura dos materiais e da geração dessa corrente elétrica. A pesquisa foi realizada com as informações obtidas por quatro professoras de Física com seus alunos do Ensino Médio, através de material escrito. Nem todas estavam ensinando eletricidade no momento em que os dados foram obtidos. O instrumento utilizado para obtê-los constou de duas questões sobre o tema; as respostas foram solicitadas em forma de desenho, com a possibilidade de texto verbal complementando ou explicando, mais detalhadamente, o desenho. Os resultados mostraram quatro características principais dessas concepções que podem constituir barreiras epistemológicas para a aprendizagem e pretendem ser subsídios para ensinar eletricidade a esse nível