Da mobilização de jogos de linguagem à produção de significados matemáticos em sala de aula

Este trabalho propõe-se a discutir, de um modo teórico-analítico, a prática escolar como prática social, enfatizando a mobilização da matemática e sua significação dentro das práticas do professor na sala de aula. Baseio-me nas noções Wittgensteinianas de regras de sentido, semelhanças de família e jogos de linguagem como referência teórica do trabalho, embasando o exercício analítico feito com o referencial empírico. Tal referencial decorre de observações feitas em sala de aula de uma turma de primeiro ano do Ensino Médio de um colégio federal situado no município de Porto Alegre (RS), durante o segundo semestre do ano de 2010, totalizando 9 horas/aula de observação. Durante estas observações, dediquei atenção especial à maneira como sentidos e significados foram produzidos na prática pedagógica do professor, a partir dos jogos de linguagem operados na sala de aula, predominantemente no ensino de funções, aproveitando as situações apresentadas para explorar o pensamento de Wittgenstein acerca do ensino de Matemática. Deste modo, procuro o entendimento de como as práticas em sala de aula se constituem, de quais são os jogos de linguagem mobilizados e de que maneira essas noções contribuem para as práticas de ensino de matemática em sala de aula.This work intends to discuss, in a theoretical-analytical way, the school practice as a social practice, emphasizing the mathematics mobilization and its significance within the teacher’s practice in the classroom. I refer to the Wittgenstein’s notions of rules of meaning, family resemblances and language games as the work’s theoretic reference, basing the analytical exercise done with the empirical reference. These references remarks the observations made in a freshman year classroom from a federal school situated at Porto Alegre (RS), during the second semester of 2010, totalizing 9 hours of classroom observation. During these observations, I devoted special attention in the manner how senses and meanings are produced in the teacher pedagogical practice by the language-games that operate in the classroom, predominantly in the teaching of functions, enjoying the showed situations to explore the Wittgenstein’s thought about the Mathematics teaching. Thus, I search for the understanding on how classroom practices are constituted, which language games are mobilized and how these notions contribute to the practices of Mathematics teaching in the classroom