Significações de construtivismo na perspectiva de professores construtivistas e sua relação com práticas avaliativas

Esta dissertação teve como objetivo identificar os conceitos de construtivismo e sua relação com as práticas avaliativas adotadas por professoras de uma escola particular de ensino fundamental no Distrito Federal. Com vistas a esse propósito, a pesquisadora empregou três procedimentos de pesquisa, a saber: análise documental, entrevistas e observação. Fez parte deste trabalho um grupo de sete professoras. Os dados obtidos foram examinados vis-à-vis permitindo que as informações fossem cruzadas. Além disso, buscou-se verificar, igualmente, as perspectivas teóricas e práticas dessas professoras sobre avaliação dentro da proposta construtivista adotada pela escola e, por fim, explorar como tais concepções de construtivismo se articulavam com práticas avaliativas em termos de: O quê (instrumentos), Como (procedimentos), Por que (importância) e Para quê avaliar (finalidade). Os resultados obtidos por meio das entrevistas permitiram identificar, nos depoimentos dessas professoras, as dificuldades apresentadas por elas em definir a concepção construtivista. Por meio das falas das entrevistadas foi possível entender, ainda, ser necessário que estas educadoras dominem e tenham conhecimento profundo da teoria que explica a construção do conhecimento. Esta pesquisa evidencia que a aprendizagem construtivista é fenômeno necessitando de estudo, particularmente, a prática dos professores construtivistas. Conclui-se, então, que apesar destas professoras não possuírem uma definição clara sobre o conceito de construtivismo, elas utilizam em sua metodologia de avaliação atividades que são consoantes com essa concepção.The main goal of this study was to identify constructivism concepts and their relationship with evaluation practices adopted by teachers of an elementary private school in Middle-West Brazil. Towards this objective, the researcher employed three research procedures, that is, documental analysis, interviews, and observation. It did part of this study one group of seven teachers. The data obtained were analyzed vis-à-vis, allowing an intercrossing of the information. Moreover, the researcher attempted to verify the theoretical and practical perspectives of these teachers about evaluation from a constructivist perspective and, finally, to explore how these concepts of constructivism articulated with evaluation practices concerning: What (instruments), How (procedures), Why (importance), and What for (intent). The results obtained by means of the interviews allowed to identify, in the teachers reports, the difficulties encountered by them in defining the constructivist conception. Along the interviews it was possible to understand, yet, the need for these educators to master and be thoroughly knowledgeable of the theory that explains knowledge construction. This study highlights that constructivist learning is a phenomenon needing of study, particularly, the practice of constructivists teachers. It is concluded, therefore, that despite of the lack of a clear definition of constructivism concept on the part of these, they use in their methodology of evaluation activities that are consonant to this concept