The assessment practice of a 1 st grade teacher in a municipal school of Fortaleza: between the written and lively

Esta pesquisa tem como objetivo principal compreender como vem sendo conduzida a avaliaÃÃo de aprendizagem em uma escola da rede municipal de ensino de Fortaleza, a partir dos textos oficiais (SistemÃtica de avaliaÃÃo do processo ensino-aprendizagem, Proposta curricular do municÃpio â da alfabetizaÃÃo à 4 sÃrie, Diretrizes pedagÃgicas para a implementaÃÃo das instituiÃÃes de educaÃÃo â creches e prÃ-escolas na rede municipal de ensino de Fortaleza, Projeto PolÃtico-PedagÃgico e Regimento Escolar) e da prÃtica avaliativa da professora da 1 sÃrie. A pesquisa privilegia a abordagem qualitativa, constituindo-se um estudo que considera princÃpios da fenomenologia e da etnografia. AlÃm disso, usa como instrumentos na coleta dos dados a observaÃÃo participante, entrevista e pesquisa documental. A anÃlise dos dados revela que os espaÃos, materiais, formaÃÃo docente, acompanhamento pedagÃgico ao professor, planejamento, interaÃÃo entre famÃlia e escola sÃo aspectos significativos para a prÃtica avaliativa docente. Todavia, na escola municipal, os espaÃos e materiais nÃo estÃo sendo usados de forma que venha incentivar a diversidade, tÃo necessÃria na avaliaÃÃo. AlÃm disso, a formaÃÃo docente, acompanhamento pedagÃgico ao professor, planejamento, interaÃÃo entre famÃlia e escola carecem de cuidados. Os aspectos citados influenciam na prÃtica avaliativa da professora da 1 sÃrie, que esboÃa um currÃculo distante das atividades diferenciadas, centrado na Linguagem e no Conhecimento lÃgico-matemÃtico, ocasionando uma avaliaÃÃo ancorada nas atividades escritas, longe de observaÃÃes, registros escritos diariamente e intervenÃÃes possÃveis de efetivar uma maior aprendizagem. Outrossim, apesar de a professora ser graduada em Pedagogia e pÃs-graduada em Psicopedagogia e Psicodrama, desconhece ela as teorias de avaliaÃÃo. Os resultados mostram ainda que os textos oficiais municipais nÃo esclarecem satisfatoriamente o processo avaliativo e sÃo pouco conhecidos no Ãmbito da escola, por via de conseqÃÃncia a prÃtica avaliativa da professora nÃo à orientada por eles. Nesse sentido, a prÃtica avaliativa docente se desenvolve em meio Ãs dificuldades relatadas.The present research aims to understand how learning assessment has been conducted in a municipal school from Fortaleza. Research was done based on official texts (Assessment of the teaching-learning process systematic, municipal syllabus proposal â from kindergarten to 4th grade, Pedagogical directresses for the implementation of educational institutions â municipal day care centers and pre-schools of Fortaleza, Pedagogical-Political and Scholastic Regime project) assessment practice of a 1st grade teacher. The research privileges the qualitative approach, constituting a study which considers phenomenological and ethnographic principles. Besides that, it uses participant observation, interview, and documental research as tools for data sampling. Data analysis reveals that the spaces, materials, professoriate formation, pedagogical monitoring of the teacher, planning, and interaction between family and school are all significant aspects for professoriate assessment practice. Nevertheless, at municipal schools, spaces and materials are not being used in a way that stimulates diversity, which is extremely important for assessment. Moreover, professoriate formation, pedagogical monitoring of the teacher, planning, and interaction between family and school need special care. The aspects listed above influence assessment practice of the 1st grade teacher, who outlines a syllabus distant from the differentiated activities, centered on Linguistics and Logical-Mathematical Knowledge, occasioning an assessment anchored on written activities, far from observations, daily written reports, and interventions possible to put into effect better learning. What is more, despite the teacherâs graduation in Pedagogy and post-graduation in Psychopedagogy and Psychodrama, she is not aware of the assessment theories. The results also show that municipal official texts do not satisfactorily clarify the assessment process and are poorly known within the ambit of the school, and, as a result, the teacher is not oriented by them. This way, professoriate assessment practice develops amongst the previously mentioned difficulties