The inference in the textbook: analysis of activities of understanding and textual interpretation

Esta pesquisa está fundamentada em estudos da Linguística Textual e defende que a habilidade de fazer inferências é parte integrante do processo de leitura e compreensão textual, pois é através dela que o leitor constrói novos conhecimentos a partir da associação de dados e fatos existentes em sua memória. Ao considerar que o livro didático é um instrumento utilizado pelos professores em sala de aula, este trabalho teve como objetivo principal, investigar como os autores do livro didático abordam o trabalho com a habilidade inferencial na coleção de livros mais adotada nas Escolas Municipais de Goiânia-GO, do 6º ao 9º ano do ensino fundamental, Português: linguagens, dos autores Cereja e Magalhães (2009). Tal pesquisa caracterizou-se com uma abordagem metodológica mista, pois foi realizada uma análise qualitativa e documental e, simultaneamente, também foram utilizados dados quantitativos. Tendo em vista a proposta desse estudo, as questões de compreensão e interpretação de textos presentes nessa coleção foram tomadas como objeto de investigação. Para a delimitação do corpus, foram analisadas 779 perguntas de compreensão e interpretação textual. A análise dos dados foi desenvolvida com base nas categorias inferenciais propostas por Marcuschi (2008) e Vidal-Abarca e Rico (2003), bem como nas tipologias de perguntas propostas por Marcuschi (2008), que possibilitou categorizar as perguntas de estudo textual da coleção. Fundamentada nos pressupostos metodológicos referentes ao paradigma indiciário, foi possível encontrar um trabalho com a habilidade inferencial na coleção e discutir alguns dados singulares revelados na investigação do corpus. A análise realizada mostrou que o livro didático tem proporcionado trabalhar a habilidade inferencial por meio de textos verbais e não-verbais, sendo que o estudo de textos verbais dispõe de mais questões inferenciais do que os textos não-verbais. Uma análise geral da coleção, somando-se atividades referentes a textos verbais e não-verbais, evidenciou que há maior quantidade de questões inferenciais, que demandam uma leitura situada no horizonte máximo de compreensão, do que questões de ordem superficial.This research is based on studies of Textual Linguistics and argues that the ability of making inference is part of the process of reading and comprehension process, because it is through the inference that the reader constructs new knowledge from the combination of existing data and facts in his/her memory. When considering that the textbook is a tool used by teachers in the classroom, this work had as main objective, to investigate how the authors of the textbook approach to work with the inferential ability in the collection of books most frequently adopted in Municipal Schools in Goiânia-GO, Brazil, from 6th to 9th grade in elementary school, Portuguese: language, by the authors Cereja and Magalhães (2009). This research was characterized with a mixed methodological approach, since it was performed a document and qualitative analysis and, simultaneously, quantitative data were also used. In view of the purpose of this study, the issues of understanding and interpretation of the texts in this collection were taken as object of investigation. To define the corpus, 779 questions of textual interpretation and understanding were analyzed. Data analysis was developed based on the inferential categories proposed by Marcuschi (2008) and Vidal-Abarca and Rico (2003), as well as the types of questions developed by Marcuschi (2008), which allowed categorizing the questions of textual study of the collection. Grounded methodological assumptions concerning the evidentiary paradigm, it was possible to find a work with the inferential ability in the collection and discuss some special data revealed in the investigation of natural corpus. The analysis showed that the textbook has provided the work of the inferential ability through verbal and nonverbal texts, and that the study of verbal texts provides more questions about inferential than nonverbal texts. An overview of the collection, adding to activities related to verbal and nonverbal texts, showed that there are more inferential questions that require a reading lying on the horizon of highest understanding than in questions of superficial order