Ensino de leitura na escola e trajetÃrias de letramento de professores de lÃngua portuguesa: um estudo de caso.

A partir das premissas de que a escola Ã, na sociedade atual, a principal agÃncia de letramento (KLEIMAN, 1995), de que o professor à um agente de letramento (KLEIMAN, 2006) e de que a leitura à um caminho para a democratizaÃÃo do patrimÃnio cultural de um povo (SOARES, 2006), este trabalho busca refletir acerca das configuraÃÃes que assumem o ensino de leitura da palavra escrita na escola a partir da problematizaÃÃo da relaÃÃo entre as prÃticas de letramento desenvolvidas pelos professores de LÃngua Portuguesa em sala de aula e suas trajetÃrias de letramento. Considera-se que o foco na singularidade dessas trajetÃrias pode revelar elementos relevantes para que se compreendam as prÃticas escolares de letramento, especialmente no tocante ao ensino da leitura, conforme jà apontaram VÃvio & Souza (2005). O estudo segue os paradigmas da Pesquisa Qualitativa em EducaÃÃo, desenvolvendo um Estudo de Caso na escola pÃblica estadual da cidade de Cascavel - PR que obteve melhor resultado com as 8as. sÃries na avaliaÃÃo de leitura do SAEB do ano de 2005. Para o trabalho de campo foram utilizados os princÃpios da Pesquisa do tipo EtnogrÃfico (ERICKSON, 1989, 1990; ANDRÃ, 1995), e para a investigaÃÃo das trajetÃrias de letramento de trÃs professoras da referida escola, os princÃpios da HistÃria Oral (ROBERTS, 2002, ALBERTI, 2005) fizeram-se pertinentes. As anÃlises das prÃticas de leitura desenvolvidas em sala de aula pelas docentes participantes desta investigaÃÃo sugerem que as mesmas baseiam-se numa concepÃÃo de lÃngua - e conseqÃentemente de leitura - voltada aos moldes estruturalistas e ao modelo autÃnomo de letramento (STREET, 1995), o que revelaria fragilidade de conhecimento em relaÃÃo à amplitude das teorias acerca da leitura e, principalmente, que estas profissionais parecem oferecer um acesso limitado Ãs formas legitimadas da cultura letrada aos seus alunos. Ao ouvir as histÃrias acerca das trajetÃrias de letramento dessas profissionais, na busca por uma compreensÃo das evidÃncias surgidas a partir das anÃlises das prÃticas observadas, constatou-se que os elementos configuradores das trajetÃrias dessas docentes evidenciam, sobretudo, a inclusÃo parcial (BATISTA, 1998) das participantes desta pesquisa Ãs prÃticas letradas consideradas legÃtimas, bem como a conseqÃente apropriaÃÃo das formas valorizadas da cultura letrada. Os elementos levantados, considerados conjuntamente, deixam entrever que a nÃo-realizaÃÃo â ou realizaÃÃo parcial â de um trabalho satisfatÃrio com a leitura em sala de aula decorreria da falta de acesso â daquelas profissionais â aos bens culturais considerados legÃtimos, fato que acena para a possibilidade de intersecÃÃo entre prÃticas desenvolvidas e trajetÃrias vividas.From the premise that school is, in the nowadays society, the main agency of literacy (KLEIMAN, 1995), that the teacher is an agent of literacy (KLEIMAN, 2006), and that reading is a way to democratize the cultural heritage of people (SOARES, 2006), this dissertation considers the configuration that takes place during the teaching of reading at school. This dissertation considers also the problematic of the relation between the practices of literacy developed by the Portuguese language teachers in the classroom and the trajectories of literacy of the same teachers. It is considered the fact that the focus of singularity of these trajectories can reveal important elements for the understanding of the school practice of literacy, specially when we refer to the teaching of reading as shown by VÃvio and Souza (2005). The research follows the paradigms of a qualitative survey in Education, developing a case study in the Public State School in the city of Cascavel â ParanÃ, which had the best result with the 8th grade in the reading evaluation SAEB in the year 2005. For the field work, the principles of an Ethnographic survey were used (ERICKSON, 1989, 1990; ANDRÃ, 1995), For the investigation of the literacy trajectory of the Portuguese language teachers in the referred school, the principles of Oral History (ROBERTS, 2002, ALBERTI, 2005) were adequate. The analysis of reading practices developed by the teachers participating of this investigation were necessary and they seem to evidence that they are based in a conception of language â and consequently of reading - turning the structural patterns and to the autonomous model of literacy (STREET, 1995). The results would reveal a lack of knowledge in relation to a great number of theories concerning reading. Also these professionals seem to offer a limited forms of legitimate literate culture to their students. Listening to the histories about the trajectories of literacy of these professionals, the evidences merged from the analysis observed, showed, above all, the exclusion or the partial inclusion (BATISTA, 1998), of the participants of these research to the literacy practice considered legitimate, as well as the consequent appropriation of the valued of literate culture. The results seem to show that these teachers did not do a satisfactory work with reading in their classes. It happens because they did not have at their disposal - and even do not dispose â of conditions to access the cultural values considered legitimate. This means that the possibilities of intersection between the practices they developed practices and trajectories that they lived