A formação continuada e suas contribuições para a docência a partir da percepção das professoras dos anos iniciais da rede municipal de ensino de Ponta Grossa/Pr.

Este trabalho apresenta uma análise da formação continuada na percepção das professoras dos anos iniciais do Ensino Fundamental da rede municipal de ensino da cidade de Ponta Grossa/PR. A investigação apresentou a seguinte problemática: De que maneira a formação continuada contribui para a docência? Os objetivos da pesquisa foram: a) analisar as contribuições da formação continuada para a docência, considerando os aspectos históricos, econômicos e sociais que permeiam a construção do docente; b) apontar os principais motivos que levam os professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental a buscar por formação continuada; c) evidenciar, na percepção das professoras dos anos iniciais, a importância da formação continuada para a prática pedagógica; d) apontar a relação teoria e prática que a formação continuada provoca na prática pedagógica; e) identificar junto aos docentes como os cursos de formação continuada contribuem para o exercício da docência. Utilizaram-se como fundamentação teórica as contribuições de Imbernón (2009; 2010), Gimeno Sacristán (1998;1999), Nóvoa (1995; 1999), Bourdieu (1991), Charlot (2006), Gauthier (1998), Marcelo Garcia (1992; 1999), Romanowski (2007), Romanowski e Martins (2010). A metodologia privilegiou a abordagem qualitativa. A coleta de dados foi realizada através de questionário respondido por 27 docentes, entrevista semi-estruturada com 5 destes docentes e análise documental do Projeto Político Pedagógico das cinco (5) escolas do Ensino Fundamental da rede municipal de ensino de Ponta Grossa/PR envolvidas na pesquisa. Os dados foram sistematizados de acordo com a Análise de Conteúdo, segundo Bardin (2011), e analisados a partir da Triangulação dos dados proposta por Triviños (2008). Os resultados da pesquisa indicam que a formação continuada apresenta contribuições para a prática pedagógica das professoras, entretanto evidenciam a necessidade de uma formação significativa em relação à realidade escolar. Acreditam que a teoria é desvinculada da prática de sala de aula. Atribuem grande valor a escola enquanto locus de formação ao propiciar a reflexão entre os pares. Contudo, evidenciam insatisfação ao modo como são selecionadas as professoras por escola e também as dificuldades em realizar a formação. Buscam por formação continuada, como condição para ascensão na carreira