Subjektive Lerntheorien über Grammatik und Grammatikaufgaben im Fremdsprachenunterricht

Ohne Grammatik gibt es keine Sprachen. Das Lernen von Grammatik ist folglich für das Sprachlernen unentbehrlich. Dennoch ist kaum ein anderer Aspekt der Spracherwerbsdidaktik so umstritten wie die Rolle der Grammatik im Sprachunterricht. Der Kern der Streitigkeiten bezieht sich auf die Frage, ob Grammatik explizit anhand formaler Präsentation von Grammatikregeln gelehrt werden sollte oder dies implizit durch natürlichen Spracherwerb anhand von authentischem Kontakt mit der Zielsprache geschehen sollte (Ur 1991). Der Konflikt lässt sich auf Grammatikaufgabentypen übertragen: Sollen Grammatikaufgaben am besten auf Prinzipien des impliziten Lernens und auf kommunikativen Lernprinzipien beruhen oder sich auf explizite und formfokussierte Verfahren des formalen Grammatikunterrichts stützen? Die vorliegende Masterarbeit hat zwei miteinander verbundene Hauptziele: Erstens möchte ich erforschen, welche subjektiven Lerntheorien die Lernenden und Lehrenden über die Grammatik haben und welche Grammatikaufgabentypen sie als die lehrreichsten betrachten. Zweitens wird untersucht, inwieweit die Lernenden und Lehrenden dieselben subjektiven Lerntheorien vertreten und in welchen Bereichen gegebenenfalls Diskrepanzen vorliegen. Die Datenerhebung fand mithilfe eines Fragebogens statt, welcher von 155 Lernenden und acht Lehrenden an unterschiedlichen weiterführenden Schulen in Norwegen, 2015, beantwortet wurde. Dazu kamen qualitative Interviews mit den acht Lehrenden. Die Studie hat gezeigt, dass die Lernenden und Lehrenden sich bei der Bewertung des Lernpotentials der Grammatikaufgabentypen des Fragebogens weitgehend einig sind. Drei Grammatikaufgabentypen wurden unbestritten als die lehrreichsten Aufgabentypen bewertet, und zwar die Übersetzungsaufgabe, die Lückentextaufgabe und die Paukaufgabe. Ferner einigen sich die Lehrenden darauf, dass das Erreichen kommunikativer Kompetenz das wichtigste und übergeordnete Ziel des Unterrichts sei. Diese Ergebnisse deuten darauf hin, dass eine Diskrepanz zwischen dem übergeordneten Ziel des Unterrichts und den Methoden, die eingesetzt werden, um dieses Ziel zu erreichen, vorliegt