Vers un modèle intégré des critères de compréhension en lecture au collégial

La lecture comme moyen d'apprentissage et comme source de réflexion et d'enrichissement pour l'esprit a inspiré de nombreuses recherches. La nôtre se propose d'analyser les composantes principales de l'acte de lecture pour des fins didactiques. À travers le foisonnement des théories, nous tentons d'élucider quelques concepts-clés et d'analyser les approches les plus novatrices afin d'en arriver à un modèle intégré des compétences en lecture qui vaille pour la fin du secondaire et pour le collégial. Il apparaît, dans les recherches d'organismes spécialisés, que les élèves de ces niveaux lisent relativement peu et avec une performance médiocre. Et pourtant, une bonne partie de l'apprentissage scolaire est basé sur la lecture. Il importe dès lors d'en connaître un peu plus à son sujet. Notre position de départ peut se définir ainsi : la lecture est un processus extrêmement complexe, requérant des habiletés diverses que l'école doit se charger de développer, et ce, à tous les niveaux et de façon systématique. La présente thèse est de type théorique, et non de type expérimental. En effet, en raison, d'une part, de l'ampleur et de la complexité du sujet et, d'autre part, de la multitude des recherches consultées, il nous a semblé nécessaire de répertorier les concepts, d'en reconnaître les regroupements possibles, afin de bâtir un modèle globalisant, intégrant divers types de compétences ou d'habiletés. Nous avons distingué trois pôles, dans notre sujet, soit les composantes théoriques de la compréhension verbale en général, les composantes théoriques du langage selon l'approche sémio-linguistique et selon l'approche pragmatique et, enfin, les composantes théoriques de la compréhension en lecture. Deux notions fondamentales nous ont servi à l'élaboration de notre modèle intégré : celle de compétence et celle d'implicite. Ce modèle intégré présente les diverses compétences comme emboîtées les unes dans les autres, car elles sont complémentaires et mutuellement inclusives. La moins étendue, la compétence linguistique, se trouve au centre, encastrée dans la compétence sémioticosémantique, avec laquelle elle forme la compétence textuelle. La compétence discursive, la plus étendue de toutes, recouvre la compétence pragmatique et la compétence textuelle. Le tableau fait ressortir l'importance de la compétence pragmatique, qui est de deux types, soit sociale et situationnelle, soit idéologique et culturelle. Le regroupement des concepts-clés de l'acte de lecture sous forme de modèle intégré nous permet de percevoir la lecture comme un acte unitaire mais complexe et, dès lors, de mettre de l'avant des propositions didactiques touchant l'institution scolaire, le lecteur et le texte, afin de favoriser une approche systématique d'analyse des textes et des contextes tenant compte des habiletés réelles des élèves et des difficultés des textes.Québec Université Laval, Bibliothèque 201