La formación del profesorado sobre temas CTS: un modelo para mejorar sus concepciones

Los temas CTS se consideran parte de la alfabetización o cultura científica para todos y, por ello, se plantea la formación del profesorado de ciencias sobre estos temas. Se estudia la eficacia de la aplicación de un modelo formativo para profesores de secundaria en formación inicial que sigue las líneas de cambio conceptual sugeridas en la investigación (formación explícita y reflexiva). Los profesores realizan unas actividades de aprendizaje explícitas, reflexivas, basadas en el conocimiento didáctico del contenido sobre un tema específico de CTS (investigaciones científicas) y desarrollan algunas reflexiones auto-evaluadoras. La eficacia de la formación se evalúa a través de una metodología de diseño longitudinal cuasi-experimental pre-post-test mediante un instrumento de evaluación estandarizado de respuesta múltiple basado en diez cuestiones sobre escenarios y las reflexiones cualitativas de los profesores (cuyos resultados no se presentan aquí). Los resultados de la evaluación con las respuestas iniciales y finales de los profesores a los diez escenarios presentan calcular los perfiles individuales de las concepciones previas CTS y los perfiles el cambio conceptual de los profesores. Las comparaciones entre profesores y entre cuestiones permiten identificar los aspectos específicos donde los profesores cambian sus ideas previas y evaluar el sentido e intensidad de los cambios producidos; también se identifican los cambios para las diez cuestiones planteadas. Los hallazgos revelan la complejidad y las dificultades del cambio conceptual en el aprendizaje de temas CTS. Finalmente, se discuten la viabilidad, la generalización y las mejoras del modelo de formación inicial propuesto para el profesorado de ciencias