Apprendre à écrire et construire des savoirs explicites sur la langue et la communication par l’étude d’un genre textuel: description de pratiques d’enseignants au niveau primaire

Dans cet article, l’auteure décrit des pratiques d’enseignement de l’écriture qui favorisent les liens entre écriture et construction de connaissances ciblées sur un genre spécifique. Une première partie définit le genre textuel comme point d’appui à l’enseignement de l’écriture ainsi qu’à l’articulation entre écriture et apprentissage grammatical. Par la suite, l’auteure présente les caractéristiques méthodologiques d’une recherche doctorale (Marmy Cusin, 2012), centrée sur la pratique d’enseignants au niveau de l’école primaire en Suisse romande mettant en oeuvre une séquence didactique articulant grammaire et texte. La dernière partie de l’article présente quelques résultats extraits de cette recherche : les textes d’auteurs et les textes des élèves sont au coeur des dispositifs mis en oeuvre par les enseignants observés. La notion textuelle travaillée dans la séquence didactique (cohésion des chaines référentielles désignant les personnages d’un récit) n’est pas facile à conceptualiser au niveau primaire et nécessite une médiation importante de la part des enseignants. Enfin, l’enseignement grammatical comme description du fonctionnement de la langue et de la communication est peu visible dans ces pratiques articulées : l’enseignement de l’écriture prend le pas sur l’enseignement de la grammaire. Ce dernier constat laisse à penser que si l’on veut pérenniser les démarches d’analyse descriptive et la construction de connaissances explicites sur la langue et la communication, il est à la fois nécessaire de maintenir un enseignement de la grammaire pour elle-même et viser son intégration à l’action langagière par des dispositifs intégratifs telle la séquence didactique proposée dans cette recherche.In this paper, the author describes practices for the teaching of writing, which enhance the links between writing and knowledge construction centred on a specific text genre. The first part of this paper defines the notion of text genre as a tool for the teaching of writing as well as a way to link the latter with grammar learning. The author goes on to present the methodological characteristics of her doctoral research (Marmy Cusin, 2012), which focuses on teachers’ practices at primary level in French-speaking Switzerland. These teachers experiment a didactic sequence articulating grammar and writing. The last part of the paper presents some of the significant results of this research: authors’ texts and pupils’ texts are at the heart of practices developed by the observed teachers. The textual notion studied here (cohesive relations) is not easy to conceptualize at primary level and requires an important mediation role on the part of the teachers. The teaching of grammar is scarcely visible in these articulated practices: the teaching of writing takes over the teaching of grammar. If one is to develop descriptive analysis procedures and explicit knowledge on language and communication, the author argues therefore that it is both necessary to maintain the teaching of explicit grammar and to integrate it to wider language proficiency through the use of articulated practices such as the didactic sequence proposed in this research