Co-enseignement et ingénierie coopérative : les conditions d’un développement professionnel

Cet article rend compte d’une recherche qui a une double visée et qui a été conduite en France entre 2014 et 2015. En premier lieu, elle consiste à mesurer les effets du co-enseignement sur les pratiques des enseignants quand ils travaillent à deux. Notre cadre théorique, principalement issu de la didactique professionnelle (Pastré, Mayen & Vergnaud, 2006) permet en effet de révéler le processus de développement professionnel que génère cette co-activité en dyade chez les enseignants engagés. Le co-enseignement est étudié ici dans le cadre de séances d’enseignement-apprentissage en mathématiques chez des élèves de 6-7 ans. Les investigations montrent à quelles conditions des observables de l’activité des élèves, souvent inaperçus quand les enseignants sont seuls dans leur classe, deviennent des indicateurs de l’activité conjointe.En second lieu, cette étude mobilise un dispositif de recherche, fondé sur la mise en œuvre d’une ingénierie coopérative (Sensevy, Forest, Quilio & Morales, 2013 ; Ligozat & Marlot, 2016). Nos résultats montrent en quoi ce dispositif contribue à accompagner et à actualiser le développement professionnel porté par la situation de co-enseignement. Cette recherche développe un précédent travail (Marlot, Toullec-Théry & Daguzon, 2017) qui a posé quelques conditions de la construction d’un espace interprétatif partagé – Enseignant.e.s / Chercheur.e.s – au sens de Berdnarz, (2013) autorisant tout autant la co-analyse de situations d’enseignement et d’apprentissage que leur reconfiguration. Parmi ces conditions, apparaît la nécessité d’un arrière-plan commun capable d’articuler des concepts didactiques avec des exemples de situation de classe qui vont alors jouer le rôle d’exemples-emblématiques (Morales, Sensevy & Forest, 2017). Dans nos travaux, nous appelons objets bifaces (Marlot et al., 2017), ces éléments du milieu de la coopération qui vont assurer cette fonction d’interface entre les épistémologies pratiques des chercheurs et des enseignants.This paper reports on a research that has a dual purpose. First, it consists in measuring the effects of co-teaching on the practices of teachers when they work in pairs. Our theoretical framework, mainly derived from professional didactics (Pastré, Mayen & Vergnaud, 2006) , makes it possible to reveal the process of professional development that this co-activity in dyads generates among committed teachers. Co-teaching is studied here in the context of teaching and learning sessions in mathematics for 6-7 year-olds. Our investigations bring to light the conditions under which observable student activity, often unnoticed when teachers are alone in their class, become indicators of joint activity.Secondly, this study mobilizes a research system, based on the implementation of cooperative engineering (Sensevy, Forest, Quilio & Morales, 2013; Ligozat & Marlot, 2016). Our results show how this system contributes to supporting and updating the professional development carried out by the co-teaching situation. This research develops a previous work (Marlot, Toullec-Théry & Daguzon, 2017) which laid down some conditions for the construction of a shared interpretative space – teachers/researchers – in the sense of Berdnarz, (2013) wich makes both co-analysis of teaching and learning situations and their reconfiguration possible. Among these conditions, a first necessity appears, that of a common background capable of articulating didactic concepts with examples of class situations that will then play the role of emblématics examples (Morales, Sensevy & Forest, 2017). In our work, we call biface objects these elements of the cooperation environment that will ensure this function of interface between the practical epistemologies of the researchers and that of teachers, (Marlot, Toullec-Théry & Daguzon, 2017)