Contextualisation didactique : un concept en tension ?

Cet article propose un point d’étape dans des réflexions se poursuivant depuis une dizaine d’années notamment au sein du centre de recherches et de ressources en éducation et formation, unité de recherche de l’université des Antilles. D’un côté, le regard est porté sur la pluralité des contextes intervenant dans les questions d’apprentissage et d’enseignement et les modélisations associées. De l’autre, le concept de contextualisation didactique est réinterrogé en relation avec certaines tensions qui le concernent. En les analysant dans le cadre d’une modélisation transpositive, il est montré d’une part que ces tensions concernent essentiellement les contextualisations faibles et d’autre part les limites des contextualisations effectivement pratiquées dans le système éducatif français.This article proposes a viewpoint about reflections that have been going on for ten years, particularly in the research and resource center for education and training, a research unit at the University des Antilles. Firstly, the focus is set on the plurality of contexts involved in learning and teaching issues and associated modeling. Secondly, the concept of didactic contextualization is re-examined in relation to certain tensions that concern it. By analyzing them in a transpositive model, it is shown on the one hand that these tensions concern essentially the weak contextualizations and on the other hand the limits of the contextualizations actually practiced in the French educational system