Les progressions en lecture entre décodage et compréhension d’albums

Cet article met à l’épreuve de l’empirie le concept de progression. Il observe comment douze enseignants genevois de 3e primaire (enfants de 6 ans) mettent en œuvre une même méthode de lecture qui combine un travail sur le code écrit et sur la compréhension d’iconotextes. Cette observation est menée sur plusieurs échelles temporelles : à l’échelle d’une planification annuelle en lien avec le plan d’études, à l’échelle d’une séquence d’enseignement et à l’échelle d’une tâche. La comparaison des pratiques permet de dégager des variations importantes sur la manière de construire une progressivité. Cette variation traduit les compromis réalisés par les enseignants pour assurer une cohérence à leur enseignement.This article tests the concept of progression against regular teaching practices. It shows how twelve Year Two teachers (6-year-olds) in Geneva implement the same reading approach which combines work on the written code and on understanding iconotexts. This observation is carried out over several timescales: annual planning in relation to the curriculum, a teaching sequence, and a single task. The comparison of practices enables the identification of significant variations in the way in which progressiveness is built. This variation reflects the compromises made by teachers to ensure consistency in their teaching