Intégrer la « dictée sans erreur » dans les activités de lecture-écriture : une expérimentation au premier degré différencié de l’enseignement secondaire belge

Dans cette contribution, nous avons voulu mettre à l’épreuve le dispositif « dictée sans erreur », figurant dans les modules d’approfondissement des compétences en lecture-écriture (Maclé). Nos questions de recherche sont les suivantes : quels sont les effets de ce dispositif sur les compétences orthographiques des élèves, quand il est travaillé pour lui-même et quand il est mis en lien avec des activités de lecture-écriture ? En Belgique, trois classes d’élèves du début du secondaire, présentant de grandes difficultés scolaires, ont été mobilisées pour l’étude. Les trois groupes ont travaillé sur les mêmes objets d’apprentissage pendant trois semaines, avec des conditions différentes : la dictée sans erreur seule avec des activités classiques de français (groupe 1), la dictée sans erreur intégrée à un dispositif de lecture-écriture (groupe 2), un travail de lecture-écriture avec une dictée traditionnelle (groupe 3). Les résultats montrent plusieurs aspects saillants : les deux groupes qui ont bénéficié des activités de lecture-écriture ont progressé de manière significative en production écrite et en dictée de mots ; seul le groupe qui a reçu l’intervention « dictée sans erreur » et « lire-écrire » progresse en dictée de texte.In this contribution, we set out to test “dictation without error”, as suggested by Ouzoulias in the Modules for Enhancing Reading-Writing Skills (Maclé), an educational practice for teaching spelling, and more specifically lexical spelling. Our research questions are as follows: what are the effects of “dictation without error” on pupils’ orthographic skills, when used alone or in association with other reading and writing activities? Three early secondary school classes, where the pupils had significant educational difficulties, were studied. The three groups worked on the same learning objects for 12 days spread over three weeks, and under different conditions: “dictation without error” alone with traditional French activities (group 1), “dictation without error” integrated into a reading and writing intervention (group 2), the same reading and writing intervention with traditional dictation (group 3). The results highlight several significant aspects, such as: the two groups which undertook reading and writing activities made significant progress in written production and word dictation; only the group who had “dictation without error” and the reading and writing intervention made progress in text dictation