Comment se manifeste le continuum oralité/littératie ?

Cet article a deux visées : une visée théorique de caractérisation du continuum oralité/littératie ; et une visée d’analyse d’un corpus que nous avons constitué auprès d’élèves de CM1-CM2 engagés dans une tâche de classification sur la langue. Dans cet article, nous entendons montrer que les connaissances des deux univers de l’oralité et de la littératie continuent de coexister chez ces élèves, ce qui pourrait avoir des conséquences didactiques importantes. Les connaissances littératiennes sont indispensables pour organiser la pensée. Les tableaux sont souvent uniquement vus comme un type de représentation sémiotique et ne sont rencontrés par les élèves qu’en réception et pratiquement jamais en production. Notre travail montre que cette simple rencontre, même fréquente, ne suffit pas à construire des connaissances permettant d’être utiles en situation.This article has two aims: a theoretical aim to characterize the orality/literacy continuum; and an aim to analyze a corpus that we have compiled with 9-11-year-old students engaged in a language classification task. In this article, we intend to show that knowledge of both the orality and literacy worlds continues to coexist among those students, which could have significant didactic consequences. Literacy knowledge is essential for organizing thought. Tables are often seen only as a type of semiotic representation and are only encountered by students in reception and almost never in production. Our work shows that this simple encounter, even if it is frequent, is not enough to build knowledge that can be useful in situations