Aragon dans les manuels de lycée

Est-ce qu’on donne aux lycéens d’aujourd’hui Aragon à lire et à étudier ? Et quel Aragon ? L’observation d’un corpus de manuels récents, constitué en fonction de l’évolution des programmes et des épreuves de l’enseignement du Français – essentiellement entre 2000 et en 2012 –, de certaines ressources numériques, ainsi que des annales du baccalauréat, permet d’y mesurer la place très modeste et l’image souvent simplifiée à outrance, stéréotypée, parfois même erronée, de cet auteur et de son œuvre. Si les exigences liées à l’enseignement littéraire au lycée – programmes, horaires impartis et méthodes préconisées – expliquent partiellement un appauvrissement au fil du temps, en quantité et en variété, des extraits proposés aux élèves, d’autres critères implicites, d’ordre idéologique, pèsent sur l’étude de l’œuvre d’Aragon. La méfiance ambivalente qu’il éprouvait envers les scoliastes et l’histoire littéraire telle qu’on l’enseigne s’en trouverait justifiée. La recherche universitaire demeure donc essentielle pour la transmission de l’œuvre : non seulement les publications qui en résultent, les programmes universitaires et la formation des professeurs, concepteurs des manuels et utilisateurs, mais aussi la nécessaire critique des manuels scolaires, ces outils institutionnels qui participent à la définition des canons littéraires et à la classicisation des auteurs