Dynamiques des processus d’enseignement-apprentissage : position du problème et déploiement de contextes

Ce travail de recherche montre l’importance des interactions entre les registres explicatifs mobilisés par les élèves et leur travail de positionnement énonciatif dans le traitement différencié des éléments d’une situation-problème. L’étude présentée porte sur la construction du concept de sélection naturelle en classe de sciences de la vie et de la Terre au cycle 4 (élèves de 14-15 ans). Les analyses épistémo-cognitivo-langagières menées donnent accès à une compréhension des interprétations des éléments de la situation-problème réalisées par les élèves. Ces contextes interprétatifs amènent les élèves à poser et se poser des problèmes scientifiques scolaires hétérogènes et plus ou moins éloignés du problème visé par l’enseignante. Cette recherche tente d’identifier les raisons pour lesquelles, à partir d’une même situation-problème, se réalisent des dynamiques de position du problème hétérogènes au sein d’une classe. Nous cherchons à comprendre pour cela comment les différents éléments de la situation font sens pour les élèves.This research show the importance of the interaction between paradigm register of students and their work of enunciatively position for interpret the elements of a problem-situation. The study presented concerns the construction of natural selection concept in the class of Life and Earth Sciences for students 14-15 years old. The epistemological cognitive and language analyzes give us an understanding of the interpretations students of the problem-situation. The interpretative contexts lead the students to pose some heterogeneous scientific problems, sometimes distant from the problem referred the teacher. Our analyzes provide a better understanding of some of the reasons why sometimes the students’ interpretations of the schoolar situation and its expectations diverge and do not quite match that of the teacher