Les émotions au service de la métamorphose identitaire des professeurs stagiaires d’anglais de l’académie de Créteil

L’année de formation initiale des enseignants stagiaires est riche en émotions (Lemarchand-Chauvin & Tardieu, 2018) et leur position transitoire entre deux temps, à moitié étudiant et à moitié enseignant, la rend parfois douloureuse et difficile. Durant cette période de transition – qui n’est pas sans rappeler la crise identitaire de l’adolescent – le stagiaire va progressivement enclencher la construction de son identité professionnelle. Cette étude s’appuie sur deux cohortes de professeurs stagiaires d’anglais de l’académie de Créteil. Elle repose sur l’hypothèse qu’il est possible d’accompagner les professeurs stagiaires dans leur métamorphose en leur permettant de partager leurs émotions (Rimé, 2005) avec leurs pairs par le biais de groupes de parole libre favorisant l’écoute empathique, de modules engageant le corps et la voix (Pujade-Renaud, 1984 ; Tellier & Cadet, 2014) et des sessions de théâtre forum. Placer les émotions et l’empathie au cœur de la formation initiale permettrait d’accéder plus facilement à la réflexivité (Schön, 1983, 1987) et à la croissance professionnelle ou métamorphose des enseignants débutants.Pre-service teachers undergo many emotional episodes (LeMarchand-Chauvin & Tardieu, 2018) during the year of their initial training, and their “in-between” position – half-student and half-teacher – can make it even more painful and difficult to cope with. During this transitional period, which could be compared to adolescence, pre-service teachers’ professional identity is gradually going to develop and emerge. This research was conducted with two cohorts of pre-service English teachers from the academy of Créteil (France). It is based on the hypothesis that their metamorphosis process could be sustained through the sharing their emotions (Rimé, 2005) with their peers in support groups, sessions of analysis of professional practice (Clos, 1999; Etienne & Fumat, 2014) based on empathic listening, and through body and voice expression workshops (Pujade-Renaud, 1984; Tellier & Cadet, 2014). Setting emotions and empathy at the core of pre-service teachers’ training could give novice teachers access to reflectivity (Schön, 1983, 1987), to professional growth or metamorphosis