Les interactions langagières en maternelle : moment clé pour la révision des savoirs relatifs à l’écrit

Cet article interroge la manière dont les interactions langagières se donnent à voir dans les classes d’école maternelle et les possibilités qu’elles ouvrent ou ferment en termes de révision des savoirs de l’écrit. Dans une première partie sont étudiées les conditions qui permettent aux interactions langagières de se réaliser dans les classes. La deuxième partie s’intéresse aux interactions qui se nouent entre élèves hors de la présence de l’enseignant et à leur rôle dans la construction des savoirs. Enfin, la dernière partie s’attache aux échanges qui se déroulent entre enseignants et élèves, que ceux-ci soient duels ou collectifs, en questionnant leurs effets sur les apprentissages. De manière transversale, le propos fait ressortir la double dimension des interactions langagières dans les classes, à la fois porteuses de processus cognitifs et de jugements scolaires sur les élèves. Il amène à formuler plusieurs hypothèses concernant le processus de révision des savoirs qui se joue dans ces interactions, notamment pour les élèves ne recourant pas initialement à un mode d’interprétation littératié des activités et des échanges pédagogiques.This article questions how language interactions can be observed in kindergarten classes and the possibilities they open or close in terms of revising literacy knowledge. In the first part, the conditions that allow language interactions to take place in the classroom are examined. The second part focuses on the interactions that take place between students outside the teacher's presence and their role in the construction of knowledge. Finally, the last part focuses on the exchanges that take place between teachers and students, whether they are dual or collective, by questioning their effects on learning. In a transversal way, the purpose highlights the twofold dimension of language interactions in the classroom, which are both the source of cognitive processes and academic judgments on students. It leads to the formulation of several hypotheses concerning the process of revising knowledge that is played out in these interactions, particularly for students who do not initially use a literacy interpretation of educational activities and exchanges