L’écart entre les croyances professionnelles et les pratiques pédagogiques des enseignants coréens

En Corée, seul un faible pourcentage des meilleurs étudiants de chaque cohorte de diplômés peut intégrer la profession enseignante. Pourtant, après avoir affronté un processus complexe et une concurrence intense, les enseignants coréens ne bénéficient pas de la confiance du grand public, notamment des parents. Ils ont tendance à ne mettre en œuvre leurs pratiques d’enseignement en accord avec leurs croyances professionnelles qu’en l’absence de restrictions sociales notables. Lorsqu’ils sont confrontés aux valeurs sociétales liées à l’équité, qui mettent en avant l’objectivité et l’égalité de traitement en éducation, les enseignants tendent à mettre de côté leurs croyances professionnelles pour se conformer aux valeurs et aux attentes sociales. Il en résulte que l’idéal d’une éducation qui aiderait chaque élève à se développer grâce à un apprentissage authentique et à une évaluation individuelle demeure inaccessible car les pratiques dites objectives et équitables d’enseignement et d’évaluation dominent la réalité de l’enseignement scolaire en Corée.In Korea, only a small percentage of the best students in each graduate cohort can enter the teaching profession. Yet after facing a complex process and intense competition, Korean teachers do not enjoy the trust of the general public, especially teachers. They tend to implement teaching practices that align with their professional beliefs only in the absence of appreciable social restrictions. When confronted with societal values relating to equity, which emphasize objectivity and equal treatment in education, teachers tend to set aside their professional beliefs to conform to social values and expectations. As a result, the ideal of an education that would help each student to develop through authentic learning and individual assessment remains unattainable because so-called objective and fair teaching and assessment practices dominate the reality of school education in Korea.En Corea, solo un porcentaje bajo de los mejores estudiantes de cada promoción de diplomados puede integrar la profesión docente. Sin embargo, después de haberse enfrentado con un proceso complejo y una competencia intensa, los profesores coreanos no benefician de la confianza del público, en particular de los padres. Tienden a solo poner en obra sus prácticas de enseñanza en relación con sus creencias profesionales cuando no hay restricción social notable. En cambio, cuando están confrontados con los valores sociales vinculados con la equidad, que ponen de realce la objetividad e igualdad de tratamiento en educación, los docentes tienden a poner de lado sus creencias profesionales para conformarse con los valores y las expectativas sociales. De esto resulta que el ideal de una educación que ayudaría a cada alumno a desarrollarse gracias a un aprendizaje auténtico y a una evaluación individual sigue siendo inalcanzable ya que las prácticas llamadas objetivas y equitativas de enseñanza y de evaluación dominan la realidad de la enseñanza escolar en Corea