La relation entre les connaissances morphologiques et l’acquisition des mots chez des élèves francophones de 9 ans

Résumé : L’objectif de cette recherche était d’examiner la relation entre les connaissances morphologiques et l’acquisition des mots polymorphémiques dans le temps auprès de 76 élèves francophones québécois âgés de 9 ans. Pour atteindre cet objectif, des mesures de la connaissance des mots polymorphémiques et de connaissances morphologiques ont été prises au début de l’année scolaire (temps 1) et à la fin de l’année scolaire (temps 2). Les résultats des analyses descriptives révèlent que le test de connaissances morphologiques n’a été réussi qu’à 50 % en début d’année scolaire et qu’à 54 % en fin d’année scolaire. Également, pour le test de connaissance des mots polymorphémiques, seulement 51 % des mots polymorphémiques évalués étaient connus par les élèves au début de l’année scolaire et 54 % en fin d’année scolaire. Les résultats des analyses de corrélation suggèrent une corrélation significativement positive au temps 1 (r = 0,73) et au temps 2 (r = 0,63) entre les deux variables principales. Quant aux analyses de régression, elles ont dévoilé que la contribution entre les connaissances morphologiques et la connaissance des mots polymorphémiques est réciproque. Les connaissances morphologiques au temps 1 expliquent 5,4 % de la variance de la connaissance des mots polymorphémiques au temps 2 et la connaissance des mots polymorphémiques au temps 1 explique 3,7 % de la variance des connaissances morphologiques au temps 2. Les implications scientifiques et pédagogiques sont discutées dans l’article.The aim of this study was to examine the relationship over time between morphological knowledge and the acquisition of polymorphemic words among 76 nine-year-old French-speaking students in Quebec. To achieve this aim, knowledge of polymorphemic words and morphological knowledge were measured at the start of the school year (point 1) and at the end of the school year (point 2). The results of the descriptive analyses revealed that, in the morphological knowledge test, the students achieved a score of only 50% at the beginning of the school year and 54% at the end of the school year. It was also observed that the children knew only 51% of the polymorphemic words at the beginning of the school year and 54% at the end of the school year. The results of the correlation analyses showed a significantly positive correlation between the main variables at point 1 (r = 0.73) and at point 2 (r = 0.63). The results of regression analyses revealed that morphological knowledge and knowledge of polymorphemic words make a reciprocal contribution. Morphological knowledge at point 1 explains 5.4% of the variance in knowledge of polymorphemic words at point 2, while knowledge of polymorphemic words at point 1 explains 3.7% of the variance in morphological knowledge at point 2. The scientific and educational implications of the research are discussed in the paper