L’implantation de programmes d’insertion professionnelle dans l’enseignement : qu’en pensent les enseignants débutants ?

Le milieu de l’éducation a depuis longtemps laissé à eux-mêmes les enseignants débutants, sans soutien pour les aider à surmonter les défis et difficultés des premières années d’enseignement. Cependant, un changement institutionnel significatif est en train de se réaliser en Amérique du Nord et dans les pays de l’Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE), au moyen de la mise en place de programmes d’insertion professionnelle (PIP) pour les enseignants. Au Québec, près de 60 % des commissions scolaires offrent un PIP et, depuis 2011, le gouvernement alloue un soutien financier croissant et s’attend à ce que les PIP soient implantés dans tous les milieux scolaires. Mais comment les enseignants débutants accueillent-ils ce changement, comment se positionnent-ils à l’égard de l’implantation des PIP ? Notre objectif est de décrire et comprendre la nature du rapport des enseignants débutants à l’égard de l’implantation des PIP qui leur sont destinés. L’étude s’appuie sur une approche multidimensionnelle de l’insertion. Les données proviennent d’une enquête par questionnaire (250 répondants) et des entretiens semi-structurés réalisés avec 32 enseignants. Les résultats montrent que les enseignants débutants sont fort favorables à l’implantation de PIP en milieu scolaire, mais évoquent certains soucis et craintes susceptibles de compromettre leur participation et l’efficacité de tels programmes. Des pistes de réflexion pour une implantation réussie des PIP sont proposées.The education milieu has long left novice teachers for themselves, without support to help them overcome the challenges and difficulties of the early years of teaching. However, a significant institutional change is taking place in North America and in OECD countries through the introduction of induction programs for beginning teachers. In Quebec, nearly 60 % of school boards offer an induction program and, since 2011, the government has allocated increasing financial support, and expects these programs to be implanted in all school environments. However, we do not know how do novice teachers welcome these changes and how do they position themselves with regard to the implementation of induction programs. Our goal is to describe and understand the relationship of novice teachers with regard to the implementation of induction programs intended for them. The study is based on a multidimensional approach to professional integration. The data are drawn from a survey (250 respondents) and semi-structured interviews with 32 novice teachers. The results show that novice teachers support very strongly the implementation of induction programs in schools, but raise some concerns and fears that could affect their participation and the effectiveness of such programs. Some reflection for a successful implementation of induction programs are suggested