L’agir enseignant vu par des collégiens : entre doxas et expertise

Cet article s’appuie sur une enquête menée auprès d’une trentaine de collégiens de quatrième, qui ont été invités à analyser l’agir enseignant d’après deux extraits de séquences vidéoscopées montrant deux enseignants faisant cours avec un succès différent à une même classe de troisième. L’étude des entretiens en référence au multi-agenda de l’enseignant tel qu’il est défini par Dominique Bucheton et son équipe permet de faire apparaître trois types d’analyse selon que les collégiens enquêtés circulent ou non dans les quatre catégories de ce modèle et selon qu’ils tiennent plus ou moins compte de la finalisation par les apprentissages ; certains se réfèrent à des doxas, quand d’autres les déconstruisent. Cette étude permet de penser que les collégiens sont de potentiels experts de l’agir enseignant, mais que les formes d’analyse qu’ils mettent en œuvre sont nettement différenciées.This article is based on a survey of thirty students of “quatrième” who were asked to analyze the teachers’ performance after watching two video sequences showing the teachers working with different success in the same class of « troisième ». An analysis of the students’ interviews in relation to the “multi-agenda” of the teachers (as defined by Dominique Bucheton and his team), revealed three types of teaching analysis whether or not the surveyed students were working in the four categories of Bucheton’s model and whether or not they took into account what the filmed students learned with the teachers. The study suggests that while college students are adept at analyzing teachers’ filmed performance, the forms of assessment they use to do so are clearly differentiated