Prise en compte du sujet lecteur à l’école élémentaire. Éléments de constat chez les professeurs des écoles stagiaires exerçant en cycle 3

Dans cet article nous nous intéressons aux pratiques effectives d’étude des textes observées, en cycle 3, dans les classes des professeurs des écoles stagiaires. Sachant que les programmes en cours demandent explicitement de prendre en compte la subjectivité des élèves dans la réception des textes littéraires, l’objectif est de voir comment cette injonction se traduit en termes d’activités proposées et d’outils utilisés dans les séances de littérature. L’expression et le partage des impressions personnelles, liées aux émotions, aux goûts, aux conceptions, à l’expérience et aux souvenirs de chacun, sont-ils effectivement sollicités dans les activités écrites ou orales mises en place ?Cette analyse s’appuie sur l’observation des comptes rendus de visites élaborés pendant deux ans par les formateurs qui assurent la fonction de tuteurs. Un sondage effectué auprès des stagiaires permet également de confronter les résultats de ces observations aux représentations que les stagiaires se font de la lecture littéraire et du plaisir de lire, pour tenter d’identifier les forces de résistance en jeu dans les conceptions de la didactique de la littérature.This article is about current habits for study of literary texts in elementary school, observed in the classes of trainee teachers practicing in 4th-5th grades/Years 6-7. Knowing that school curricula explicitly request to take into account the subjectivity of students in the reception of literary texts, the objective is to see how this order is followed in terms of activities and tools during literature lessons. Does the expression and the sharing of personal impressions, linked to the emotions, tastes, conceptions, experience and memories of each one, take place within the written or oral activities implemented?This analysis is based on the observation of visit reports drawn up over two years by trainers acting as tutors. A survey has also been carried out, what makes possible to compare the results of these observations with the trainee teachers conceptions of literary reading and reading pleasure and, thereby, allows to identify some resistances at play in understanding didactics of literature