Demande sociétale et cristallisation identitaire à propos du passé dans les pratiques d’enseignement de l’histoire au Québec

Nombre de recherches sur l’enseignement de l’histoire ont questionné la pertinence d’une approche chronologique et linéaire des faits et des figures importantes du passé. Elles montrent l’importance de travailler en classe sur la pensée historique. En suivant cette direction, nombre de pays occidentaux ont revu et redéfini leur curriculum en histoire, en termes non seulement de transmission de faits et d’une culture commune, mais aussi en prenant en compte l’apprentissage de la pensée et du raisonnement historique. Cet article présente les principaux résultats d’une recherche concernant ce nouveau type de curriculum introduit au Québec en 2001. Par un focus sur les pratiques enseignantes dans le secondaire, il examine la tension entre aspiration intellectuelle et dimension identitaire.A number of research projects on history teaching have questioned the relevance of a chronological and linear approach to the facts and important figures of the past. They have shown how important it is to concentrate in class on the importance of historical thinking. In line with this point of view, many Western countries have reviewed and redefined their history curricula with regard not only to the transmission of factual knowledge and a common culture, but also to take into account how people thought and reasoned in the past. This paper presents the salient features of a research project on the new curriculum introduced in Quebec in 2001. By focusing on the teaching practices in secondary school, it examines the tension between intellectual aspirations and identity concepts