Impact de l’apprentissage systémique sur la motivation à apprendre des étudiants dans un contexte d’apprentissage en milieu clinique

L’environnement, les approches et les méthodes pédagogiques sont des facteurs déterminants pour la motivation à apprendre des étudiants. Dans l’enseignement supérieur des sciences de la santé, l’investigation de la dynamique motivationnelle demeure un sujet peu documenté surtout dans un contexte d’apprentissage en milieu clinique. En réponse à ce manque, une étude mixte a été menée auprès des étudiants de troisième année d’études inscrits à l’école supérieure des sciences et techniques de la santé de Tunis dans le but de comparer les effets de l’apprentissage par objectif et de l’apprentissage systémique sur leur motivation. La collecte des données a concerné 172 étudiants en pré-test et 165 étudiants en post-test, réalisée à l’aide du « Motived Strategies Learning Questionnaire » dans sa version traduite et validée selon la méthode de Vallerand (1989). Douze étudiants ont fait l’objet d’un entretien de groupe. Les scores moyens des six échelles de la motivation ont enregistré une nette amélioration en faveur du modèle d’apprentissage systémique à l’exception de l’échelle de l’anxiété aux tests. Le score moyen global a été de 3,93 (é-t = 0,81) pour l’approche par objectif et de 4,94 (é-t = 0,53) pour l’apprentissage systémique. Ces résultats ont révélé une différence statistique significative, montrant un avantage appréciable au profit de l’apprentissage systémique. Les propos des étudiants ont confirmé les résultats statistiques donnant beaucoup plus d’arguments.The environment, pedagogical approaches and methods are determining factors for students’ motivation to learn. In higher education in health sciences, the pursuit of motivational dynamics remains a subject that has been poorly documented, especially in the context of clinical learning. In response to this lack, a mixed-method study was conducted with third-year students enrolled at the Higher School of Health Sciences and Techniques in Tunis in order to compare the effects of learning by objective and systemic learning on their motivation. The data collection concerned 172 students in pre-test and 165 students in post-test, carried out using the “Motived Strategies Learning Questionnaire” in its translated and validated version according to the Vallerand method (1989). Twelve students were the subject of a group interview. The overall average on the six motivation scales showed a marked improvement in favour of the systemic learning model with the exception of the test anxiety scale. The overall average score was 3.93 (S-D = 0.81) for the objective approach and 4.94 (S-D = 0:53) for systemic learning. These results revealed a significant statistical difference, showing an appreciable advantage in favour of systemic learning. The students’ comments confirmed the statistical results giving a lot more arguments