La visioconférence pour la transmission des savoirs théoriques des kinésithérapeutes

La visioconférence fait partie intégrante de la formation initiale des kinésithérapeutes. Nous avons voulu dans ce travail évaluer la pertinence de ce média dans le cadre de l’acquisition des savoirs théoriques. L’objectif de l’étude est d’identifier la transmission des savoirs théoriques à travers un enseignement à distance synchrone. Nous avons suite à un cours magistral évalué les connaissances théoriques acquises par des étudiants en kinésithérapie en présentiel et à distance. Puis nous avons voulu en expliciter les résultats par l’analyse de vecteurs propres aux apprenants. Nous avons ainsi choisi la motivation intrinsèque et extrinsèque pour amener une analyse plus fine. Les résultats ne démontrent aucune différence entre l’acquisition des savoirs théoriques en présentiel et à distance. Toutefois, nous identifions par l’analyse des facteurs individuels de l'apprenant des différences entre la motivation extrinsèque identifiée et la motivation extrinsèque intégrée. La compréhension des résultats permet au final une réflexion sur la conception et l’évaluation d’un cours magistral à travers ce média. La compréhension du transfert des connaissances est également un vecteur d’amélioration pour une meilleure transmission des savoirs théoriques dans ce cadre de formation initiale. Ce travail mettant également en relief l'influence de la motivation dans l’acquisition des connaissances.Videoconferencing is an integral part of the initial training of physiotherapists. In this work, we wanted to evaluate the relevance of this medium in the context of the acquisition of theoretical knowledge. The objective of the study is to identify the transmission of theoretical knowledge through synchronous distance learning. Following a lecture, we evaluated the theoretical knowledge acquired by students in physical therapy in face-to-face and distance learning. Then we wanted to explain the results through the analysis of the learners' own vectors. We thus chose intrinsic and extrinsic motivation to bring a more detailed analysis. The results show no difference between the acquisition of theoretical knowledge in face-to-face and distance learning. However, through the analysis of the learner's individual factors, we identify differences between the extrinsic motivation identified and the integrated extrinsic motivation. The understanding of the results ultimately allows for a reflection on the design and evaluation of a lecture through this medium. The understanding of knowledge transfer is also a vector of improvement for a better transmission of theoretical knowledge in this initial training framework. This work also highlights the influence of motivation in the acquisition of knowledge