De la transmission des valeurs républicaines à un développement professionnel des enseignants : une étude de cas en Enseignement Moral et Civique (EMC)

L’article documente l’activité d’enseignants en situation d’incertitudes professionnelles, car engagés à faire débattre les élèves sur les valeurs en tant qu’objet d’apprentissage-développement dans une visée émancipatoire. La revue de littérature fait état d’enseignants en difficulté avec des tâches visant le développement personnel des élèves en dépit de leur conformité avec les instructions officielles. Défendant une approche compréhensive et transformative de l’activité, nous mobilisons l’expérience dans une visée heuristique. Nous l’abordons sous l’angle des normes et des valeurs par le prisme des outils conceptuels et méthodologiques issus de la démarche ergologique (Schwartz, 2000). Un dispositif longitudinal de recueil de données a été mis en place pendant une année scolaire. Les résultats montrent un développement professionnel marqué tout d’abord par une épreuve de professionnalité qui perturbe les normes du métier. Ensuite nous repérons des transformations par l’activité des normes du métier faisant émerger un obstacle de professionnalité. La mobilisation de gestes contre-intuitifs, à l’opposé des logiques d’agir routinières, est reconnue comme un levier produisant possiblement les effets escomptés sur les élèves. Or, cette configuration nécessite d’aborder la professionnalité comme une dynamique et non comme un état, un fait stable.The article documents the activity of teachers in a situation of professional uncertainty, when they are engaged in encouraging pupils to debate values as an object of learning and development with an emancipatory purpose. Despite their compliance with official instructions, the literature review mentions teachers having difficulty with tasks aimed at the personal development of pupils. Supporting a transformative and comprehensive approach to ‘activity’, we use experience heuristically. We approach it from the standpoint of norms and values using conceptual and methodological tools developed using the ergologic method (Schwartz, 2000). A longitudinal data collection system was set up over a school year. The results show a professional development marked first of all by a challenge to professionality that disrupts the standards. We then identify changes in the norms of the profession that cause an obstacle to professionality. Contrary to the logic of routine action, the mobilization of counter-intuitive gestures is recognized as a lever that might produce the expected effects on pupils. However, this configuration involves approaching professionality as a dynamic and not as a state, a stable fact