Classe inversée et dynamique interactionnelle en cours de langue étrangère à l'université

Le présent article étudie l'effet de la mise en place de la classe inversée sur les interactions verbales chez des étudiants de première année de licence de français en Algérie. Le dispositif inversé consiste à procéder à un remaniement spatio-temporel de l'apprentissage qui combine des phases d'apprentissage en présence et à distance via l'exploitation de capsules vidéo. Dans cette optique, nous comparons les performances d'un groupe témoin disposant d'un cours traditionnel et d'un groupe "expérimental" bénéficiant d'un apprentissage inversé, en prenant en considération les niveaux taxonomiques de Bloom. Les données collectées consistent en des enregistrements audio transcrits d'interactions lors de séances de cours. Notre démarche est essentiellement comparative dans la mesure où nous avons cherché à cerner la plus-value d'un tel dispositif sur la dynamique interactionnelle au sein du groupe concerné. Les résultats obtenus montrent que l'introduction du dispositif inversé dans l'enseignement-apprentissage de la production orale rend les apprenants plus actifs, plus productifs et plus motivés lors de l'activité.This article studies the effect of the implementation of the flipped classroom on verbal interactions in oral production sessions for students of the first year of French License in Algeria. The inversion consists in carrying out a spatio-temporal rearrangement of learning which combines phases of learning in presence and at a distance via the use of video clips. With this in mind, we constructed a control group with a traditional course and an "experimental" group with reverse learning, taking into account Bloom's taxonomic levels. The data collected consists of audio recordings transcribed from interactions during class sessions. Our approach is essentially comparative in so far as we have sought to identify the added value of such a device on interactional dynamics within the two groups. The results obtained support the idea that the introduction of the reverse device in teaching/learning oral production makes learners more active, more productive and more motivated during the activity