L'oral dans l'éducation

La Revue internationale d’éducation de Sèvres s’intéresse, dans ce numéro 86, à la question de l’oral en éducation. Si l’on observe depuis quelques années au sein du système éducatif français une volonté de meilleure prise en compte, il était important d’observer les pratiques qui ont cours ailleurs. L’étude présente la situation dans une dizaine de pays sur quatre continents Partout, cette question de l’expression orale fait désormais partie des « compétences du XXIe siècle » et l’on se préoccupe de savoir comment parler, comment écouter. Pour autant, cette comparaison internationale permet pour la première fois de faire émerger des différences, d’une culture scolaire à une autre, d’une tradition à une autre. L’importance donnée à l’oral diffère également grandement selon les pays. Un double consensus se dégage toutefois de l’ensemble des articles : l’oral s’apprend et doit s’enseigner. Ne pas le faire, c’est contribuer au maintien ou, pire, au renforcement des inégalités entre les élèves. Autre point de large convergence : le rôle moteur de l’oral pour l’ensemble des apprentissages scolaires. Enseigner la parole, c’est donner les moyens de la prendre dans l’espace public et la vie sociale. C’est aussi l’affaire de tous et de toutes les matières. Car l’enjeu aujourd’hui n’est pas seulement d’apprendre à se servir de la parole mais aussi de se servir de la parole pour apprendre. As a legacy of various histories the spoken word is taken into account in very diverse ways. However this should not mask a broader trend, born of manifold origins, towards increasing the attention paid to written and spoken communication skills. These skills, which have often been overlooked – if not considered risky – and in any case poorly defined in schools, need to become a genuine learning object. This comparative study proposes ‘oracy’ as a concept to refer to a set of skills specific to the spoken word, including that of listening; skills which are drawn upon in order to develop various abilities to express oneself orally, to promote more democratic social participation as well as to enhance learning across the board. A pragmatic approach of oral curricula seems most beneficial, and is to be grounded in a clear vision of the relevant standards, as well as taking into account the specific issues of how to assess oracy and teacher training. La gran diversidad de la toma en cuenta de lo oral, herencia de diversas historias, no debe esconder el movimiento general, impulsado por unos motivos de orígenes múltiples, a favor de un desarrollo de la atención dedicada a lo oral. Este último, que era hasta ahora un objeto desapercibido, e incluso considerado como arriesgado, por lo menos mal definido en contexto escolar, debe convertirse en auténtico objeto de aprendizaje : esta comparación internacional propone el concepto de «oracía» («oratie») para designar un conjunto de competencias específicas para lo oral, entre las que figura la de escuchar, implementadas tanto para desarrollar ciertas capacidades de expresión oral como para desarrollar la vida social en un sentido democrático y para aprender mejor, en la totalidad de los campos. Una orientación pragmática de los currículos de lo oral debe ser favorecida, acompañándola de una visión clara de las normas retenidas, y tomando en cuenta las cuestiones específicas de evaluación de lo oral y de la formación de los docentes