L'enseignement de la grammaire à l'école primaire

Već stoljećima je gramatika predstavljala važno pitanje u poučavanju jezika. Najprije se inzistiralo na njenom eksplicitnom poučavanju, nakon toga su usljedili pokušaji njenog potpunog izbacivanja, kako bi na kraju cilj u poučavanju jezika postao pronalazak ravnoteže između različitih jezičnih elemenata. Upravo iz tog razloga, tema ovoga rada je način poučavanja gramatike u osnovnoj školi. Cilj rada nije stvoriti novu teoriju poučavanja, već se radi o izboru metoda kod poučvanja jezika. Istraživanje smo proveli u osnovnim školama u Zagrebu, među učenicima u dobi od jedanaest i dvanaest godina. Izabrali smo upravo tu grupu učenika, jer oni po svojoj dobi predstavljaju granični sloj između djece i odraslih učenika. Koristeći se nizom pitanja ispitali smo stavove učenika i njihovih nastavnika prema gramatici, zanimale su nas kognitivne sposobnosti učenika, odnosno stupanj razvijenosti njihovog metajezika ili metajezična refleksija. Isptali smo kojim se metodama i sadržajima nastavnici koriste u poučvanju jezika. Rezultati istraživanja ukazuju na važnu ulogu metakognitivnog razvoja učenika. Kada ne bismo uzeli u obzir njihove sposobnosti metajezične refleksije, svi naši napori poučavanja gramatike i jezika bili bi uzaludni. Dakle, učenje je jedan složen proces u čijem središtu se nalazi učenik i zato je bitno voditi računa o njegovim sposobnostima, potrebama, stavovima i motivaciji, kako bi njegovo učenje bilo što uspješnije.Depuis des siècles la grammaire était la question importante dans l’enseignement des langues. D’abord on a fortement insisté sur sa présence, puis on l’a voulu complétement supprimer, et enfin l’objectif était de trouver l’équilibre entre les différents éléments de la langue. C’est pourquoi le sujet de ce mémoire est la manière d’enseignement de la grammaire à l’école primaire. L’objectif n’est pas de donner une nouvelle théorie d’apprentissage, sinon il s’agit des choix méthodologiques, de ce qu’on sait sur ce qui convient ou ne convient pas dans l’apprentissage des langues. Notre recherche était faite auprès des apprenants de onze et de douze ans dans les écoles primaires de Zagreb. On a choisi juste ce groupe des apprenants, car ils présentent (selon leur âge) une couche de borne entre les enfants et les apprenants adultes. À partir d’une série de questions on a examiné l’attitude des apprenants et leurs enseignants auprès de la grammaire, on s’est intéressé aux capacités cognitives des apprenants, c’est-à-dire au niveau de développement de leur métalangage, ou bien au niveau de leur réflexion métalinguistique. Puis on a examiné les cadres et les outils que les enseignants utilisent. Les résultats de la recherche mentionnée démontrent le rôle important du développement métacognitif des apprenants. Si on ne prenne en compte leur capacité de réflexion métalinguistique, tous les efforts d’enseignement de la grammaire et de la langue sont inutiles. Alors, l’apprentissage est un procès assez complexe au centre duquel se trouve l’apprenant, et on doit tenir compte de tous ses besoins, capacités, attitudes et motivations pour que son apprentissage soit couronné de succès