Oralità, inclusione e parità nella classe di inglese lingua straniera

This paper describes the interplay between orality and inclusive English as a Foreign Language Teaching (in the primary classroom), with reference to the Italian context. Inclusive teaching is here understood as a teacher’s ability to provide environments ensuring every pupil equal access to the English language. In the first part of the paper, a case is made for the need to implement the use of aural and oral communication in the EFL classroom, both in terms of letting children listen to the sounds of the new language (thus fostering comprehension skills) and enabling them to copy the teacher’s sounds and words, or even express what they might already know. The second part of the paper focusses on the learner, and in particular on immigrant children who are trying to master the local language (Italian), native children who might have different levels of access to the foreign language outside school, depending on their socio-economic status, and children with specific learning difficulty. Finally, the paper briefly discusses the implications, both for in-service teachers and for university student teachers, of the implementation (and increase) of classroom orality.L’articolo descrive l’interazione tra oralità e insegnamento inclusivo dell’inglese lingua straniera nella classe primaria, con particolare riferimento al contesto italiano. Per insegnamento inclusivo si intende la capacità di un insegnante di creare ambienti di apprendimento che garantiscano pari accesso alla lingua inglese a tutti gli allievi. Nella prima parte del lavoro, viene discussa la necessità di incrementare l’uso della comunicazione uditiva e orale nell’aula di inglese LS, sia per ciò che riguarda l’esposizione ai suoni della nuova lingua (favorendo così le capacità di comprensione), che consentendo ai bambini di copiare i suoni e le parole dell’insegnante, che per la necessità di fornire i mezzi necessari a esprimere conoscenze linguistiche pregresse. La seconda parte dell’articolo si concentra sullo studente, e in particolare sui bambini immigrati che stanno cercando di padroneggiare la lingua locale (italiano), bambini nativi che potrebbero avere diversi livelli di accesso alla lingua straniera al di fuori della scuola, a seconda della loro condizione socio-economica, e bambini con disturbi specifici dell’apprendimento (dislessia). Infine, l’articolo discute brevemente le implicazioni, sia per gli insegnanti in servizio che per gli studenti di Scienze della Formazione Primaria, dell’incremento della comunicazione orale in classe