A transversalização curricular da educação ambiental na disciplina de ensino religioso : uma análise a partir do olhar dos professores que atuama na rede municipal de ensino de Curitiba-PR

Orientadora: Profa. Dra. Marília Andrade Torales CamposDissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação: Teoria e Prática de Ensino. Defesa : Curitiba, 09/11/2020Inclui referências: p.219-231Resumo: Em face das emergências sociais e ambientais, a escola é desafiada a contribuir para a construção de uma nova filosofia de vida e outros modos de viver. Nesse contexto, a Educação Ambiental é convocada para auxiliar na formação dos sujeitos para a construção de novos modelos de sociedade. A partir de documentos, como os Parâmetros Curriculares Nacionais e as Diretrizes Curriculares Nacionais de Educação Ambiental, a orientação para que a Educação Ambiental concretize-se na escola é fundamentada na proposta didático-pedagógica da transversalidade, que atribui responsabilidade a todas as áreas de conhecimento e componentes curriculares no tratamento das temáticas ambientais. Neste estudo, o objetivo é analisar o processo de transversalização curricular da Educação Ambiental no componente de Ensino Religioso, com base na revisão documental e na compreensão feita pelas professoras que atuam nessa disciplina na Rede Municipal de Ensino de Curitiba. As principais bases teóricas desta pesquisa são a educação escolar e a prática educativa propostas por Brandão (1981), Freire (1996), Morin (2011, 2015), Zabala (1998); a Educação Ambiental estudada por Sauvé (2005a, 2005b, 2016), Carvalho (2012), Layrargues e Lima (2011), Espinosa (2009, 2015, 2018) e Boff (2017); a inserção da Educação Ambiental no currículo escolar e transversalidade analisada por Pereira Sobrinho e Zanon (2016), Torales (2006, 2013, 2015), Vieira e Oliveira (2006), Prestini (2005) e Yus Ramos (1998); o Ensino Religioso por Freitas (2018), Brito e Chagas (2016), Junqueira (2009, 2015, 2016), Baptista (2015), Curitiba (2016, 2018), Schlögl (2009) e Silva (2004); e os documentos legais que orientam a educação brasileira. A metodologia adotada é a abordagem qualitativa de Bogdan e Biklen (1994). Para tanto, utilizou-se a entrevista e a revisão documental (LÜDKE; ANDRÉ, 2018) para a coleta de dados e a análise de conteúdo proposta por Bardin (2016) para análise e interpretação de dados. Os resultados da pesquisa demonstram que o Ensino Religioso, ao oportunizar o estudo das diferentes culturas religiosas, envolve-se com as tramas das questões sociais e ambientais, aspectos que aproximam as duas áreas do saber. Dessa forma, as temáticas socioambientais estão presentes no conteúdo da disciplina e incorporam a possibilidade de vincular ações pedagógicas planejadas e intencionais que favorecem o desenvolvimento da Educação Ambiental. As diversas estratégias elencadas mostram que o currículo da disciplina reúne condições para que a transversalidade da Educação Ambiental se corporifique no cotidiano das aulas. Porém, existe uma complexidade de desafios que precisam ser superados, como o investimento em produção de conhecimento científico e o material didático sobre a temática, a superação da visão fragmentada do saber e a mecanização do trabalho docente, as iniciativas por parte do sistema de ensino para o desenvolvimento profissional dos professores e o engajamento de todos os responsáveis com o processo de ensino e aprendizagem escolar. Palavras-chave: Educação Ambiental. Ensino Religioso. Transversalidade Curricular.Abstract: Confronted with social and environmental emergencies, the school system has the challenge of contributing to the assembly of a new philosophy of life and different ways to live. In this context, Environmental Education is called as an aid to the development of individuals able to build new models of society. In official documents, such as the Parâmetros Curriculares Nacionais ("National Curricular Parameters"), and the Diretrizes Curriculares Nacional de Educação Ambiental, ("National Curricular Directives Regarding Environmental Education"), the recommendations concerning the establishment of Environmental Education within the school system are based on the didactic and pedagogical proposition of transversality. This approach assigns responsibility to all areas of knowledge and other curricular components in the handling of environmental themes. This study aims to analyze the process of curricular transversality within the discipline of Religious Education, using, as a foundation, the reviewing of documents, as well as the interpretation of teachers acting as Religious Education instructors in the municipal teaching system of the city of Curitiba. The main theoretical groundwork of this research are school education and educational praxis as conceived by Brandão (1981), Freire (1996), Morin (2011, 2015), Zabala (1998); Environmental Education as studied by Sauvé (2005a, 2005b, 2016), Carvalho (2012), Layrargues and Lima (2011), Espinosa (2009, 2015, 2018) and Boff (2017); the insertion of Environmental Education in the school curriculum and its transversality as analyzed by Pereira Sobrinho and Zanon (2016), Torales (2006, 2013, 2015), Vieira and Oliveira (2006), Prestini (2005), and Yus Ramos (1998); Religious Education within the works of Freitas (2018), Brito and Chagas (2016), Junqueira (2009, 2015, 2016), Baptista (2015), Curitiba (2016, 2018), Schlögl (2009) and Silva (2004); and the legal documents which guide educational processes in Brazil. The methodology here adopted is that of the qualitative approach of Bogdan and Biklen (1994). The study made use of interviews and document reviewing (LUDKE; ANDRE, 2018) to collect data and to analyze the content in the way proposed by Bardin (2016) in regard to analysis and interpretation of data. The results show that Religious Education, through the study of diverse religious cultures, can interweave with the threads of social and environmental questions, in aspects which bring those areas of knowledge close together. Thus, socio-environmental themes are present in the discipline curriculum, opening it up for the possibility of incorporating pedagogical actions, planned and intentional, in order to encourage the development of Environmental Education. The different strategies listed here show that the discipline curriculum has enough conditions for the solidification of Environmental Education in the classroom. However, there will be many difficult obstacles to overcome, such as the lack of investment in the production of scientific knowledge and didactic materials about these themes, the need to supplant the fragmented vision of knowledge and the mechanization of teacher work, the demand for system-founded initiatives for the professional development of teachers, and the involvement of all responsible parts with the process of teaching and learning at school. Keywords: Environmental Education. Religious Education. Curricular Transversality