Modeling the assessment and recognition interfaces of apprenticeship and non-formal and informal learning competencies

Tyrimo problema. Mokymosi visą gyvenimą skatinimu, profesinio mokymo reformomis, diegiant modulinio mokymo programas ir pameistrystės mokymosi formą, bei suaugusiųjų švietimo skatinimas užimtumo rėmimo programomis įtraukiant mokymąsi darbo vietoje, siekiama mažinanti atskirtį tarp švietimo ir darbo rinkos per kuo trumpesnį laikotarpį ir kuo mažesniais kaštais ir spręsti socialines problemas. Šiame kontekste aktualūs klausimai: kodėl naudinga asmenims pameistryste ir neformaliuoju bei savaiminiu būdu įgytas darbo rinkoje kompetencijas formalizuoti per formalią švietimo sistemą? Kaip sąveikauja pameistryste ir neformaliuoju bei savaiminiu būdu įgytų kompetencijų vertinimas ir pripažinimas? Tyrimo objektas. Įgytų kompetencijų vertinimo ir pripažinimo sąsajos profesiniame mokyme. Tyrimo tikslas. Sukurti pameistrystės bei neformaliuoju ir savaiminiu būdu įgytų kompetencijų vertinimo ir pripažinimo sąsajų modelį. Tyrimo metodai. Pameistrystės bei neformaliuoju ir savaiminiu būdu įgytų kompetencijų vertinimo ir pripažinimo sąsajų modelio konstravimui atlikta mokslinės literatūros ir dokumentų analizė, kurios rezultatai papildyti empirinio tyrimo radiniais. Atliktas kokybinis tyrimas. Kokybinio tyrimo medžiagos rinkimui ir analizei buvo taikomas pusiau struktūruoto interviu duomenų turinio (content) analizės metodas. Išvados. Mokslo dokumentų ir empirinio tyrimo rezultatais patvirtinta, kad mokymosi visą gyvenimą kontekste įgyjamos kompetencijos sudaro kylantį iš darbinės veiklos ir uždavinių ir atpažįstamą stebėjimu, kvalifikacijų turinį. Neformaliuoju ir savaiminiu būdu įgytos kompetencijos yra palyginamos, bet skiriasi nuo pameistryste įgytų kompetencijų teorinių žinių turiniu ir kiekiu, darbo organizavimo įgūdžiais, tačiau, jas vertinant kvalifikacijos egzamino metu, visada peržengiami minimalūs kvalifikacijos reikalavimai. Kvalifikuoti asmenys pagerina savo konkurencingumą darbo rinkoje, gauna didesnį darbo užmokestį ir/arba aukštesnio lygio pareigas. Rezultatai. Sukurtas pameistrystės bei neformaliuoju ir savaiminio mokymosi būdu įgytų kompetencijų vertinimo ir pripažinimo sąsajų modelis vizualizuoja, kaip pameistrystės mokymo būdas jungia švietimą ir darbo rinką. Formaliojo švietimo ir darbo rinkos aplinkose pameistryste įgytų atskirų kompetencijų vertinimo procesai ir terminai skiriasi, pripažinimo procesai yra identiški.Research problem. To reduce the gap between education and the labour market in the shortest possible time and at the lowest possible cost and to address social problems, lifelong learning, vocational training reforms introducing modular curricula and apprenticeship, adult education programs, including work-based learning are promoted and supported. In this context, the problematic questions were issued: why is it useful for individuals to formalize competencies acquired in labour market through apprenticeships and non-formal and informal learning through a formal education system? How does the assessment and recognition of competences acquired in apprenticeship and non-formal and informal learning interact? Research object. Interfaces between the assessment and recognition of competencies acquired in different ways. Research purpose. To develop a model for the links between the assessment and recognition of competencies acquired in apprenticeships and of non-formal and informal learning. Research methods. The analysis of scientific literature and documents was performed. Results of the analysis were supplemented and confirmed by findings of an empirical study. The method of semi-structured interview data content analysis was used for the collection and analysis of qualitative research material. Conclusions. Competences acquired in the context of lifelong learning form the content of qualifications arising from work activities and tasks and recognizable by observation. The research data reveal that competencies acquired in non-formal and informal learning are comparable, but varies from the competencies acquired in apprenticeship in the field of theoretical knowledge, work organization skills. Despite this, in qualification exam the minimum qualification requirements were always exceeded. Qualification makes individuals more competitive in labour market by receiving higher pay and / or higher level positions. Results. The assessment and recognition interface model of competencies acquired by apprenticeship and non-formal and informal learning was developed. It visualizes apprenticeship bridging education and the labour market. Model represents assessment and recognition process of learning outcomes in apprenticeship and non-formal and informal learning. The processes and terms of assessment of individual competencies acquired in formal education and labor market environments by apprenticeship differs, the recognition processes are identical.Švietimo akademij