Self-education experiences of arts education teachers in pursuit of professional development

Pedagogų savivaldis mokymasis yra neatsiejama jų veiklos, pedagoginio meistriškumo augimo dalis. Atsirandančios novatoriškos technologijos, nuolatinis švietimo metodų ar net pamokos atlikimo būdų, galimybių keitimas mokytojus verčia nuolatos domėtis ir tobulėti, tam, kad pernelyg neatsiliktų nuo tobulėjančio pasaulio. Šiandien tyrinėtojai mažai skiria dėmesio Lietuvos formalaus ugdymo įstaigose dirbančių meninio ugdymo mokytojų profesinio tobulėjimo, jų savivaldaus mokymosi klausimams. Dažnai išsakoma problema, jog būtent šiai mokytojų grupei mažai rengiama, jų darbo specifikai atitinkančių mokymų, tik iš dalies sudaromos galimybės tobulinti savo kvalifikaciją, todėl labai svarbu kalbėti apie šios mokytojų grupės profesinę veiklą, jos tobulinimo perspektyvas ir galimus alternatyvius būdus siekti asmeninio augimo. Darbe aiškinamasi kaip autoriai apibrėžia savivaldaus mokymosi sąvoką, nagrinėjamos meninės krypties studijų programos: ieškoma jų turinio bendrumo su savivaldžiu ugdymusi bei, kaip savivaldis mokymasis gali padėti ar daryti įtaką tobulinant profesinę veiklą. Taip pat išskiriami meninio ugdymo mokytojų savivaldaus mokymosi ir profesijos tobulinimo bruožai atitinkantys jauniems mokytojams (darbo patirties turintiems iki penkių metų) ir ilgametę patirtį turintiems (penkiolika ir daugiau metų) specialistams. Gretinamos meninio ugdymo mokytojų mokymosi patirtys (bendrumas ir skirtumai) tarp skirtingą darbo stažą turinčių pedagogų. Objektas: Mokytojų savivaldis mokymasis ir profesinio tobulėjimo siekiai. Tikslas — išsiaiškinti meninio ugdymo mokytojų savivaldžio mokymosi patirtis, siekiant profesinio tobulėjimo. Ugdymo problema: Kaip meninio ugdymo mokytojų savivaldžio mokymosi patirtys padeda siekti profesinio tobulėjimo. Tyrimo metodologija: Tyrimui atlikti pasirinkta kokybinė tyrimo prieiga, giluminis pusiau struktūruotas interviu. Apklausiama dešimt meninio ugdymo mokytojų. Penki iš jų darbo patirties turintys iki penkių metų, kiti penki — penkiolika ir daugiau metų dirbantys šios srities specialistai. Tyrimo instrumentą sudaro keturiolika klausimų, kuriuos sudaro du klausimų blokai (savivaldis mokymasis ir profesinis tobulėjimas). Išvados. Tyrimo rezultatai atskleidė, jog savivaldų mokymąsi dažniausiai renkasi jaunesni mokytojai, dėl patirties stokos, kurią prireikia kaupti kiekvieną dieną. Vyresni mokytojai dažniausiai renkasi grupinius mokymus ir tai, ką pasiūlo švietimo įstaigos, kuriose jie dirba. Taip pat paaiškėja, jog mokytojai mokosi nuolatos, o mokymus dažnai pasirenka, ne tik dėl žinių stokos, bet ir tam, kad patikrintų ar įtvirtintų jau turimas žinias. Respondentų atskleidžiama, jog pandemijos Covid-19 laikotarpiu išauga kompiuterinių technologijų naudojimo poreikis, tačiau kompiuterinio raštingumo stoka vis dar išlieka opi problema.Self-directed learning by teachers is an integral part of their activities and the growth of pedagogical excellence. Emerging innovative technologies, constant changes in educational methods or even lesson delivery methods, force teachers to be constantly interested and improve, in order not to fall too far behind the constantly improving world. Today, researchers pay little attention to the issues of professional development and self-directed learning of art education teachers working in Lithuanian formal education institutions. It is often a problem that this group of teachers receives little training that meets the specifics of their work, only partially provides opportunities to improve their qualifications, so it is very important to talk about this group of teachers, their development prospects and possible alternative ways to achieve personal growth. The paper explains how the authors define the concept of self - directed learning, examines the study programs in the field of art: the commonality of their content with self - directed learning is sought and how self - directed learning can help or influence the improvement of professional activities. Characteristics of self-directed learning and professional development of arts education teachers are also distinguished for young teachers (with work experience up to five years) and professionals with many years of experience (fifteen years or more). The learning experiences (similarities and differences) of arts education teachers between educators with different work experience are compared. Subject: Teachers' self-directed learning and professional development aspirations. Aim: To find out the experience of self-directed learning of art education teachers in the pursuit of professional development. Educational Problem: How the self-directed learning experiences of arts education teachers help to achieve professional development. Research methodology: Qualitative research access and in-depth semi-structured interviews were chosen for the research. Ten art education teachers were interviewed. Five of them have up to five years of work experience, the other five have worked in this field for fifteen years or more. The research instrument consists of two blocks of questions consisting of fourteen questions (self-directed learning and professional development). Conclusions: The results of the study revealed that self-directed learning is mostly chosen by younger teachers, due to the lack of experience that needs to be accumulated every day. Older teachers usually choose group training and what is offered by the educational institutions in which they work. It also turns out that teachers are constantly learning and often choose training not only because of a lack of knowledge, but also to test or consolidate existing knowledge. Respondents reveal that the need for the use of computer technology is increasing during the Covid-19 pandemic, but the lack of computer literacy remains a serious problem.Švietimo akademij