Poučavanje talijanske kulture u hrvatskim osnovnim i srednjim školama

Nell’ambito della glottodidattica il ruolo della cultura nell’insegnamento delle lingue straniere è discusso da tempo. La cultura e la lingua sono concetti inseparabili e influiscono l’uno sull’altro. Negli anni si sono sviluppati diversi approcci all’insegnamento delle lingue straniere che gradualmente hanno cominciato a dare più significato all’insegnamento della cultura straniera. Nell’approccio moderno si prendono in considerazione i bisogni dell’apprendente e quindi il processo si distingue a seconda dell’età, degli obiettivi e del livello di studio. Il Quadro comune europeo di riferimento per le lingue riconosce il ruolo della competenza comunicativa e della comunicazione interculturale nell’insegnamento delle lingue straniere e l’aspetto culturale è integrato nel processo di apprendimento delle lingue straniere. Lo scopo della tesi è ricercare il modo in cui sono integrati gli elementi culturali nei manuali per l’insegnamento della lingua italiana come lingua straniera nelle scuole elementari e superiori croate. Nella tesi è presentato il quadro storico dello sviluppo degli approcci glottodidattici e la loro graduale inclusione degli elementi culturali nel processo didattico. Si offrono anche due definizioni diverse di cultura che alcuni autori distinguono come cultura “bassa” (Galisson, 1991) e cultura “alta” (Galisson, 1991). La cultura “bassa” (Galisson, 1991) si riferisce alle conoscenze e alle abitudini acquisite attraverso interazioni all’interno di una comunità, mentre la cultura “alta” (Galisson, 1991) si riferisce al sapere ottenuto attraverso l’istruzione formale, ovvero alla letteratura, all’arte, alla musica e altro. Attraverso l’analisi dettagliata si è determinato quali temi culturali sono rappresentati nei manuali per le scuole elementari e superiori e a quale delle due definizioni si presta più attenzione negli stessi. Inoltre, si è ricercato in che misura sono presentati i materiali autentici agli apprendenti nei diversi manuali.U području glotodidaktike već se godinama govori o ulozi kulture u poučavanju stranog jezika. Kultura i jezik nerazdvojni su pojmovi te međusobno utječu jedan na drugoga. Kroz povijest razvijali su se razni pristupi poučavanju stranog jezika koji su postepeno počeli pridavati sve veću važnost poučavanju strane kulture. U modernom pristupu poučavanju u obzir se uzimaju potrebe učenika pa se tako proces razlikuje prema dobi, ciljevima i stupnju učenja. Zajednički europski referentni okvir za jezike prepoznaje ulogu komunikacijske kompetencije i međukulturalne komunikacije u poučavanju stranih jezika te je kulturološki aspekt integriran u proces učenja jezika. Cilj rada je istražiti način na koji su kulturološki elementi integrirani u udžbenike za učenje talijanskog jezika kao stranog jezika u osnovnim i srednjim školama u Hrvatskoj. U radu je predstavljen povijesni pregled razvoja glotodidaktičkih pristupa te njihovo postepeno uključivanje elemenata kulture u proces poučavanja. Također su ponuđene dvije različite definicije kulture koje neki autori razlikuju kao „niska” (Galisson, 1991) i „visoka” (Galisson, 1991) kultura. „Niska” (Galisson, 1991) kultura odnosi se na spoznaje i navike koje se stječu kroz interakcije unutar određene zajednice, dok se „visoka” (Galisson, 1991) kultura odnosi na znanje stečeno kroz formalno obrazovanje, odnosno na književnost, umjetnost, glazbu i sl. Detaljnom analizom udžbenika utvrđeno je koje su kulturološke teme zastupljene u udžbenicima za osnovne i srednje škole te kojoj od ove dvije definicije se pridaje veća važnost u istima. Nadalje se istražilo u kojoj mjeri pojedini udžbenici prezentiraju izvorne materijale učenicima