La relación entre habilidades lectoras y los resultados escolares en estudiantes de 1º de ESO de Cataluña: un estudio exploratorio correlacional desde una perspectiva cognitivo-competencial

La presente tesis, emplazada en el terreno de la Didáctica de la lengua y literatura (DLL), se propone como objetivo general la exploración de la relación bivariada entre variables de dos dimensiones: las habilidades lectoras (HL) y los resultados escolares (RE) de una muestra de estudiantes de 1º de ESO (n=196) escolarizados en centros públicos y concertados de Cataluña. Se asume un enfoque cuantitativo paramétrico para la exploración de los datos recabados, y una perspectiva cognitiva y competencial para la interpretación de los resultados de la indagación estadística, relevando el papel que tienen las HL específicas que se han medido en la formación del lector competente: aquel que sabe leer para aprender. Las variables de esta dimensión son la descodificación de pseudopalabras, la identificación de palabras, las fluencias lectoras oral y silenciosa y la comprensión de textos. Por su parte, las variables de la dimensión RE están constituidas por las calificaciones obtenidas por los estudiantes en seis materias troncales del currículum y la media general de todas ellas. Los objetivos específicos (OE) que se plantean discurren en tres líneas: primero, la exploración del vínculo correlacional y preliminarmente causal de las notas de los estudiantes respecto de su rendimiento lector; luego, la observación del posible efecto mediador de las HL de bajo nivel e intermedias en la capacidad que tiene la comprensión de determinar las calificaciones escolares; y, finalmente, establecer en qué grado las HL medidas son capaces de distinguir entre estudiantes en riesgo (ER) y sin riesgo (SR) de fracaso académico. En consonancia con el diseño estadístico intrasujetos que subyace en los procedimientos analíticos de los OE 1 y 2, se halla que efectivamente existe una relación bivariada significativa, lineal y positiva entre todas las HL y los RE, aunque la descodificación alfabética no se muestra nunca como una candidata a predecir cambios en las notas de los estudiantes, después de controlar el efecto de la comprensión, las fluencias lectoras y la identificación de palabras. Esta última habilidad, también considerada de bajo nivel, solo se muestra relevante en los resultados de Lenguas Catalana y Castellana y Ciencias Naturales. La comprensión de textos, cuya evaluación está centrada en la capacidad de representarse modelos situacionales de diversa complejidad, se muestra siempre relevante en la determinación estadística de las calificaciones de los estudiantes. Por otro lado, al ser ingresadas fluencias lectoras como posibles mediadoras entre la comprensión y los RE, se observa que ejercen el efecto indirecto que se preveía hallar (excepto en la asignatura de Ciencias Sociales). Respecto al OE tercero se confirma que la mayor importancia del impacto de las HL en la situación ER y SR de fracaso académico en las materias escolares corre por cuenta de la comprensión de textos y de las fluencias lectoras (efectos grandes o muy grandes) y, en cambio, la importancia del efecto de la descodificación de pseudopalabras y la identificación de palabras en aquellas situaciones son comparativamente inferiores (efectos medianos o, inclusive, pequeños). Se concluye que existen destrezas lectoras específicas que en la transición primaria-secundaria aún se hallan en proceso de consolidación. Así, se planta la conjetura de que la escuela debe hacerse cargo de evaluarlas, compensarlas (en el caso de un desarrollo deficitario o inferior al esperado) y potenciarlas. Se proyecta la indagación en torno a la posibilidad de que ciertas destrezas de naturaleza automática a nivel de palabras y proposiciones tal vez se estén dando por sentadas en edades avanzadas de escolarización obligatoria, principalmente, aquellas que tienen que ver con el discurrir ágil y preciso por las líneas del discurso escrito, dada la evidencia científica que las consigna críticas en los procesos de comprensión de los textos que vehiculan contenidos disciplinares.The present thesis is located in the field of Didactics of Language and Literature (DLL). It proposes as a general objective the exploration of the bivariate relationship between two-dimension variables: reading skills (RS) and school outcomes (SO) of a sample of students from 1st ESO (n=196) in Catalonia. A quantitative parametric approach is assumed for the exploration of the data collected, and a cognitive and competence perspective for the interpretation of the statistical inquiry output, highlighting the role of specific RSs that have been measured during competent readers training: the one who knows how to read in order to learn. The variables on this dimension are non-words decoding, word recognition, oral and silent reading fluency, and reading comprehension. On the other hand, variables of SO dimension are built from qualifications obtained by students in six core subjects of the curriculum and the general average of all of them. Specific objectives (SOb) flow in three different lines: first, exploration of the correlational and preliminary causal link between students' grades and their reading performance; then, the observation of a possible mediating effect of low and intermediate level RS on the ability that understanding has to determine school grades; and, finally, to establish in what degree RS measures are able to distinguish between students at risk (AR) and without risk (WR) of academic failure. The reading comprehension, assessment focused on the ability to represent situational models of diverse complexity, is always relevant in the statistical determination of student’s school marks. On the other hand, when reading fluency is considered as a possible mediator between comprehension ability and SO, it is observed that they exert the expected indirect effect (except in the Social Sciences subject). Regarding the third SOb, it is confirmed that the greatest effect’s importance of the RS on the AR and WR situation of academic failure in school subjects is on the understanding texts and reading fluency (large or very large effects) and, instead, the importance of the effect of decoding non-words and the recognition of words in those situations are comparatively inferior (medium or even small effects). It is concluded that there is specific reading skills that in primary- secondary transition are still in the process of consolidation. Thus, the conjecture that school is responsible of assessing them, compensate them (in the case of a deficit or less than expected development) and reinforce them is raised for future studies