Médiation, guidage, accompagnement : des postures en tension pour l’étayage des apprentissages

ISBN : 978-2-7256-3666-5. Autre support d'édition : ISBN 978-2-7256-7802-3.FNAME = Fédération nationale des associations de maîtres E.http://www.fname.fr/wp-content/uploads/2016/04/Programme-du-colloque.pdfhttps://inshea.fr/en/content/rappel-colloque-de-la-fname-quelles-m%C3%A9diations-pour-apprendrehttp://www.fname.fr/wp-content/uploads/2016/11/LESCOUARCH-Laurent.pdfNational audienceLes actions des enseignants spécialisés impliquent de construire un cadre d’apprentissage sécurisant et deproposer des supports adaptés aux besoins des enfants mais également de conduire des interactions éducativesconscientisées pour favoriser les apprentissages. Se situant dans l’hypothèse d’une spécificité des pratiquesd’aides spécialisées « E » dans leur objet de travail (relatif à la réorganisation du rapport à l’apprendre et auxsavoirs des élèves en difficulté), les travaux évoqués dans cette intervention interrogent les posturesmobilisées par les enseignants spécialisés dans les interactions avec les élèves pendant les séances d’aide.L’idée qu’une des spécificités « E » pourrait être liée à la particularité de la posture d’accompagnement desélèves permettant de « faire étayage » (pour les aider à évoluer dans la réorganisation du rapport à l’apprendreet aux savoirs) constitue le postulat sous-jacent à ces travaux.. Cette problématique conduit à identifier dansles pratiques des enseignants spécialisés deux dimensions différentes relatives aux dimensionsd’accompagnement et d’étayage : un niveau plus général, celui d’une dynamique d’accompagnement des personnes dans leurscolarité avec des dimensions liées au contrat, à l’alliance éducative, au projet. une posture d’interaction éducative plus spécifique s’inscrivant dans une perspective d’étayagedu cheminement cognitif et conatif de l’élève en tiers médiateur ou ressource.La présentation évoquera les différentes postures complémentaires pouvant être mobilisées par lesprofessionnels, dans un continuum allant du pôle du guidage à celui de l’accompagnement, en les mettant enlien avec la nature des objectifs poursuivis, la part de décision laissée à l’élève dans l’activité pour penser lespratiques pédagogiques en RASED